پايان نامه روانشناسي باليني

بررسي مقايسه اي ميزان استرس در بين زنان بارور و نابارور شهرستان اردبيل

مقدمه

افراد جامعه كنوني بيش از پيش نسبت به استرس و پيامدهاي آن هوشيار شده اند . بزرگسالان ، نوجوانان و حتي كودكان از آلودگي محيط زيست امكان وقوع يك جنگ هسته اي به پايان رسيدن منابع طبيعي وجوه اافزوده هاي غذايي و مواد سرطان زا و .... سخن مي گويند و تمامي مسائل بخشي از زندگي روزمره را تشكيل مي دهند . زندگي عصر ما چنان است كه در اغلب خانواده ها پدر و مادر هر دو بايد كار كنند تا بتوانند هزينه اي روز افزون را تامين نمايند . طلاق افزايش يافته ، ازدواج مجدد هم امري نا ممكن نيست افزون رسانه هاي گروهي ، افراد به مشاهده ي صحنه هاي جنگ خشونت ، تخريب ، بي رحمي و مرگ و كشتار عادت داده اند (استوا ، 1998)

استرس يكي از مفاهيم مهم در مطالعه روانشناسي و بهداشت رواني به شمار مي آيد و به كيفيت گوناگون در زندگي اطلاق مي شود و به عنوان علل بسياري از درد ها ، ناراحتي ها و بيماري ها و تلقي مي شود . مردم عادي آن را پديده اي رنج آور و ناخوشايند ، پزشكان مسئله را از ديد واكنش هاي فيزيولوژيك روانپزشكان بنا را بر فشارهاي عصبي و به كار بردن مكانسيم هاي سايكوفيزيولوژيك و بالاخره روانشناسان آن را تغيير رفتار و حالات هيجاني و بحراني مي دانند (اتكينسون ، ترجمه براهني ، 1368 )

مطالعه استرس به عنوان احساس حاصل از ارزيابي موقعيتي به عنوان فشار يا اضافه باري به منابع روانشناختي ، مطالعه چگونگي تعادل بين جسم و روان است . محققان بر اين نكته توافق دارند كه ما را در ورطه ي يك همه گيري استرس هستيم كه باعث بيماري و حتي مرگ مي شود . اما درباره ي چگونگي تعريف استرس توافق كمتري دارند . تعريف استرس دشوار است . نظريه پردازان مختلف اين اصطلاح را به شيوه هاي مختلفي بكار برده اند . يكي از شيوه هاي رايج تعريف استرس در نظر گرفتن آن به عنوان محرك است . توماس هوامز (1979) استرس را واقعه محركي كه لازم است فرد با آن سازگار شود تعريف كرد . بنابراين استرس به عنوان يك محرك ، هر موقعيتي است كه در خواست هاي غير معقول و فوق العاده را داشته و نيازمند تغيير در الگوي زندگي جاري فرد باشد (هولمزو راهه 1976) 

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه.. 1

بيان مسئله.. 4

اهداف تحقيق.. 8

هدف كلي.. 8

اهداف جزئي.. 8

بيان فرضيه.. 9

ضرورت واهميت تحقيق.. 9

تعاريف مفهومي و عملياتي.. 10

تعريف مفهومي استرس.. 10

تعريف عملياتي استرس.. 10

تعريف مفهومي باروري و ناباروري.. 10

تعاريف عملياتي باروري و ناباروري.. 11

فصل دوم

مقدمه.. 13

مفهوم استرس.. 13

استرس به عنوان پاسخ دروني.. 18

مقابله با استرس.. 21

انواع روشهاي مقابله.. 22

شيوه هاي مقابله.. 23

تغيير در تفكر.. 25

رژيم غذايي.. 25

ورزش و تمرينات منظم روزانه.. 26

تنفس ، يوگا.. 27

اوقات فراقت و تفريح.. 29

عقايد.. 29

سيستم حمايتي.. 30

شوخي.. 31

انحراف ذهن.. 32

بيانات شخصي خود آفرين.. 32

روشهاي كنار آمدن با استرس.. 33

روش مستقيم.. 33

كنار آمدن دفاعي ... 34

ادبيات نظري.. 34

راههاي مقابله با استرس از ديدگاه پزشكي.. 36

ديدگاه روانشناسي.. 40

شخصيت نوع اول.. 41

دومين نوع شخصيت.. 41

سومين نوع شخصيت.. 41

پيشينه تحقيق.. 43

فصل سوم

روش تحقيق.. 51

جامعه آماري.. 51

نمونه پژوهش.. 51

ابزار پژوهش.. 51

چگونگي جمع اوري اطلاعات.. 52

تجزيه و تحليل داده ها.. 52

فصل چهارم

آمار توصيفي.. 55

بخش دوم : آمار استنباطي.. 59

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيري.. 63

محدوديت پژوهشي.. 64

فهرست منابع.. 67

پايان نامه كارشناسي بررسي مقايسه اي طرحواره هاي ناسازگار اوليه و كيفيت زندگي در افراد دياليزي و سالم

مقدمه

بيماريهاي مزمن كليوي از جمله بيماري هايي هستند كه نه تنها سلامت جسمي بلكه ابعاد ديگر سلامتي را نيز به مخاطره مي اندازند، از اين رو، برنامه ريزي جامع براي اين بيماران اجتناب ناپذير مي  مي نمايد. اين بيماران در طيف وسيعي از مشكلات قرار مي گيرند كه شامل مشكلات جسمي،  رواني، اقتصادي و اجتماعي مي شود كه در مجموع  كيفيت زندگي آنها را تحت تاثير قرار مي دهد. ( علي طيبي 1388) دفع مواد زايد،  تنظيم دقيق مايعات و تركيبات شيميايي، ترشح برخي از هورمون ها و فعال نمودن ويتامين D از جمله فعاليت هاي كليه ها در بدن هستند. اما زماني كه در اثر بيماري هاي مختلف بيش از 95% منبع كليه تخريب شود، تجمع سموم در بدن به حدي مي رسد كه ادامه­ي حيات بدون استفاده از دياليز يا پيوند كليه مقدور نخواهد بود. ( كاجباف زاده 1983)

از موضوعاتي كه مي توان آنرا در مورد بيماران دياليزي مورد بررسي قرار داد،  دو مفهوم كيفيت زندگي وابسته به سلامت و طرحواره هاي ناسازگار اوليه است چه بسا دياليز بتواند تاثيرات مخربي در كيفيت زندگي افراد بر جا گذاشته و همچنين طرحواره هاي ناسازگار اوليه آنها را فعال كند. بنابراين بررسي اين موضوعات مي تواند مفيد باشد. بنابر تعريف سازمان بهداشت جهاني كيفيت  زندگي درك افراد از موقعيت خود در زندگي از نظر فرهنگ، سيستم ارزشي كه در آن زندگي مي كنند، اهداف، انتظارات، استانداردها و اولويت هايشان است. پس موضوعي كاملاً ذهني بوده و توسط ديگران قابل مشاهده نيست و بر درك افراد از جنبه هاي مختلف زندگي استوار است (بونومي، پاتريك و بوشنل[1]، 2000، 1 سازمان جهاني بهداشت 1996) كيفيت زندگي معيار مهمي است كه اثر بخشي مراقبت هاي بهداشتي، سطح سلامتي و حس خوب زيستن را نشان داده و پيش بيني وقوع مرگ و مير و ميزان بستري بيمار در بيمارستان را ميسر مي سازد با توجه به اينكه كيفيت زندگي ممكن است تحت تاثير تغييرات كلينيكي ناشي از بيماري و عوارض مربوط به آن قرار گيرد، كسب اطلاعات در اين زمينه مي تواند در شناسايي بيماران در معرض خطر مفيد واقع شود كاهش كيفيت زندگي در بيماران دياليز در زمينه­ي  فعاليت هاي روزانه توانايي فرد را كاهش دهد, باعث از دست دادن شغل و تبعيض هاي شغلي شود و موجب وابستگي فرد به ديگران و كاهش اعتماد به نفس شود و موجب اضطراب، افسردگي، خستگي، پرخاشگري و اختلالات عصبي و هورموني بيمار شود (رامبدي 1387).

اختلالات روانپزشكي در بيماران دياليزي تا 55 درصد گزارش شده است. مشكلات روحي و رواني موجب كاهش كيفيت زندگي بيمار مبتلا به نارسايي كليه مي شود (شريف 1386) كيفيت زندگي افراد مبتلا به بيماري هاي مزمن با ويژگي هاي فردي آنها ارتباط دارد و در حقيقت مهارت هاي سازگاري افراد در موقعيت هاي مختلف زندگي، به آنچه كه قبلاً درباره كنترل خود آموخته اند، بستگي دارد. از اين رو، پاسخ هاي آنها در رويارويي با شرايط گوناگون زندگي متفاوت است. بيماري هاي فيزيكي از موقعيت هايي هستند كه براي پاسخ ها تاثير دارند (طيبي و همكاران، 1389). يكي از مهمترين مولفه هاي نظريه­ي شناختي اختلالات رواني ناشي از بيماري هاي جسمي،  طرحواره ها هستند.

فرض بر اين است كه طرحواره ها در نتيجه ارتباط متقابل بين عواملي بيولوژيك و محيط دوران كودكي شكل مي گيرند.

طرحواره هاي ناسازگار اوليه يعني موضوعات ثابت و دراز مدتي كه در دوران كودكي به وجود            مي آيند به زندگي بزرگسالي راه مي يابد و تا حد زيادي ناكارآمدند، اين طرحواره ها الگوهايي براي پردازش تجارب بعدي محسوب مي شوند طرحواره هاي نازسازگار اوليه براي اثبات يا تاييد تجارب كودكي عمل مي كنند و به نشانه هاي باليني نظير اضطراب، افسردگي و اختلالات شخصيت، تنهايي به دليل روابط بين فردي مخرب و سوء مصرف الكل و مواد مخدر، پر اشتهايي يا زخم معده منجر مي شوند (گرين هاوس، كولنيزو شاو، 2003؛ سليگمن، شولمن و ترايون، 2007). پردازش طرحواره اي به راحتي و بدون اينكه نيازمند توجه از سوي بيمار باشد صورت مي گيرند و حالتي خود آيند دارد (صاحبي، حميدپور، 1383) طرحواره هاي ناسازگار اوليه در تعامل خلق و خوي فطري كودك با تجارب ناكارآمد او با والدين، خواهر و برادرها، همسالان در طي سال هاي اوليه زندگي بوجود مي آيند( ديده روشن 1388). يانگ (1999) بر اين باور است كه طرحواره اي ناسازگار در افراد به تجربه رويدادهايي منفي در زندگي منجر مي شود و حضور چنين رويدادهايي در زندگي شخص باعث احساس فشار رواني بيش از حد مي شود. كساني كه از طرحواره هاي ناسازگار به طور افراطي استفاده مي كنند، تحت تاثير حوادث منفي زندگي قرار مي گيرند (مك كالوگ، بلا، كيل پاتريك و جانسون، 2001).

رايكر بوئر و دي يو (2009) بيان داشته اند كه طرحواره اي يكساني در سنين كودكي وجود دارد و افرادي كه از طرحواره اي سازگار استفاده مي نمايند، توانايي بهتري براي مقابله فشار رواني داشته و زماني كه در زندگي با حادثه اي فشارزا مواجه مي شوند، كمتر احتمال دارد كه دچار مشكلات رواني شوند.

نظر رامستد (2001) بر اين است كه چگونگي فايق آمدن افراد بر حوادث منفي زندگي ممكن است در كيفيت زندگي آنها نقش موثري داشته باشد. چنين افرادي حوادث منفي زندگي را از حوادث مثبت جدا كرده و توجهشان را بر حوادث مثبت متمركز مي كنند.

با توجه به اين كه تاكيد اغلب مطالعات انجام شده در ايران بر شيوع مشكلات رواني بيماران دياليزي مخصوصا به صورت اضطراب و افسردگي بوده و همچنين با توجه به تاثيرات دياليز بر عملكرد جسماني،  رواني و تاثير آن بر كيفيت زندگي و سير بيماري و فراواني اين بيماري در جامعه ما و با نظر به اينكه در رابطه با طرحواره هاي ناسازگار اوليه بيماران دياليز و كيفيت زندگي آنها در جامعه ما به صورت محدود بررسي شده است هدف اين پژوهش اين است كه تلاش مي شود تا ضمن شناسايي طرحواره ها ناسازگار اوليه بيماران دياليزي به شناسايي و مطالعه تاثير آن بر جنبه هاي مختلف كيفيت زندگي و مقايسه­ي اين نتايج با افراد سالم انجام شود.

پايان نامه كارشناسي ارشد رشته روانشناسي باليني

بررسي مقايسه اي سيستم هاي مغزي - رفتاري در دانش آموزان داراي اختلالات رفتاري با دانش آموزان عادي

*همراه با منابع فارسي و انگليسي

چكيده

هدف از پژوهش حاضر بررسي مقايسه اي سيستم هاي مغزي - رفتاري در دانش آموزان داراي اختلالات رفتاري با دانش آموزان عادي است. جامعه مورد مطالعه در اين پژوهش شامل كليه دانش آموزان دختر وپسر داراي اختلالات رفتاري ، از مدارس استثنايي ، استان البرز در سال1391؛ همچنين دانش آموزان عادي بدون تشخيص اختلالات رفتاري، كه از نظر متغييرهايي چون سن همتا  شدند ، به عنوان گروه مقايسه ، انتخاب شد . حجم جامعه آماري340 نفر ، كه مجموعا براي هرسه اختلال ،اين حجم مد نظر گرفته شد و از بين اين جامعه  103  دانش آموز كه نيمي از آنان دختر و نيم ديگر آن پسر هستند به عنوان نمونه انتخاب شد . براي گرد آوري اطلاعات از پرسشنامه BISو BAS  و پرسش نامه اختلالات رفتاري راتر استفاده شده است . نتايج حاصل از پرسشنامه ها در نرم افزار Spss مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.نتايج نشان داد عملكرد سيستم هاي مغزي رفتاري در دانش آموزان عادي به مراتب بالاتر از انش آموزان داراي اختلال رفتاري گزارش شده است و در تعيين ارتباط اين آيتم ها ملاحظه شد بين نمرات سيستم هاي مغزي رفتاري در آزمون ذكر شده و نمرات افراد در مقياس اختلال رفتار راتر همبستگي معكوس وجود دارد .و در نهايت ملاحظه شد سيتم هاي مغزي و رفتاري نميتواند اختلال رفتاري را در دانش آموزان پيشبيني كند .

 كلمات كليدي: سيستم مغزي – رفتاري – اختلالات رفتاري- افراد عادي - دانش آموزان

مقدمه

اختلالات رفتاري كودكان و همچنين نوجوانان ، اختلالات شايع و ناتوان كننده اي هستند كه براي معلمان ، خانواده و خود آنها مشكلات بسياري را ايجاد مي كنند و با نرخ هاي بالايي از معضلات اجتماعي همراه اند . محققان در يافته اند كه اختلالات رفتاري معمولا نخسين بار در سالهاي آغازين دوره ابتدايي مشاهده مي شود و بين سينن 8 تا 15 سالگي به اوج خود مي رسد (شكوهي يكتا وهمكاران ؛1386) اختلالات رفتاري به طور قابل ملاحظه اي بر عملكرد تحصيلي ، اجتماعي و حرفه اي كودكان ونوجوانان تاثير منفي مي گذارد و احتمال ابتلا به بيماري هاي رواني در دوره بزرگسالي را افزايش مي دهد. (پندينا[1]، بيلدر[2]، هاروي [3]،كيفس[4] ، 2007؛ به نقل از خوشابي و همكاران ؛ 1386) اختلالات رفتاري احتمال ابتلاي افراد به سو مصرف مواد ، فعاليت هاي بزهكارانه ، اختلالات اضطرابي و خلقي ، ناتواني يادگيري، اختلالات عصب روان شناختي ، و اختلالات شخصيت مرزي را افزايش مي دهد (باميستر، سوين[5]؛1990؛ به نقل از خوشابي و همكارانش ؛ 1386) كودكان دچار اختلالات رفتاي مشكلات گوناگوني دارند . اين كودكان داراي فراخناي توجه كوتاهي هستند ، عزت نفس پاييني دارند، در ارتباط با اعضاي خانواده ، اطرافيان ومردم مشكل دارند و به آساني ناكام مي شوند( ساسر[6]، والر[7]؛2006 به نقل از خوشابي و همكارانش ؛ 1386)؛ همچنين تكانشگري، بيقراري ، و بيش فعالي ، پرخاشگري و دروغ گويي و دزدي ، عملكرد تحصيلي ضعيف  و ادراك ضعيف از خود كار آمدي ، و شايستگي اجتماعي از ديگر ويژگي هاي كودكان و نوجوانان داراي اختلالات رفتاري است.  وضعيت اقتصادي - اجتماعي ضعيف ، عدم شايستگي اجتماعي ، سو استفاده از كودك ، تعداد زياد اعضاي خانواده ، مشكلات زناشويي ، (از قيبل جدايي ، طلاق ، اختلافات خانوادگي ، ناسازگاري والدين و خشونت خانوادگي ) و مشكلات  والدين ( از قبيل مشكلات و بيماري هاي رواني و مشكلات جسماني و رفتارهاي بزهكارانه ) از جمله عوامل خطرساز ابتلاي كودكان ونوجوانان به اختلالات رفتاري مي باشد (گاني و همكاران[8] ؛ 1998 به نقل از خوشابي و همكارانش ؛ 1386).

به طور خلاصه مشكلات رفتاري تمام جنبه هاي زندگي فردي و اجتماعي اين كودكان و نوجوانان  را تحت تاثير قرار مي دهد. بنابراين عدم توجه كافي به مسايل بهداشت رواني آنان مي تواند شيوع بيشتر و مزمن شدن اختلالات آنها منجر شود. به با توجه به اهميت اين مسايل ، هر گونه تلاشي كه در  راستاي شناسايي و تشخيص، پيشگيري ، و كنترل و درمان اختلالات رفتاري و رواني  صورت گيرد و بهداشت رواني جامعه را ارتقا بخشد، ارزشمند مي باشد (خوشابي و همكارانش ؛ 1386)

اختلال رفتاري نتيجه بارز آشفتگي هيجاني است ( رينرت[9] ، 1972؛به نقل از سيف نراقي و نادري ،1371). در تعريف اختلال رفتاري چهار عامل را بايد در نظر گرفت كه شامل : علل آشفتگي ، شرح و گزارش رفتار نا مناسب، زمينه و رفتار موقيت مشاهده گر مي باشد (سيف نراقي و نادري،1371) به طور كلي هنگامي اختلال رفتاري مطرح مي شود كه رفتار كودك مورد تاييد والدين نباشد ، در رفتار كودك رفتارهاي برون فكنانه ديده شود ، رفتار نامناسب تكرار شده و تنبيه هاي خانواده براي حذف آن بي تاثير باشد و كودك دچار بيماري رواني نباشد ( سهامي ، 1373؛ نقل از بهنيا ،1381 ).

فهرست مطالب

فصل اول. ذ‌

مقدمه. 1

بيان مسئله. 4

اهميت و ضروت تحقيق. 4

اهداف پژوهش. 7

فرضيه هاي پژوهش. 7

تعاريف نظري و عملياتي متغير هاي پژوهش. 7

فصل دوم. 9

مروري برمباني وادبيات پژوهش. 10

مقدمه. 10

شيوع اختلالات رفتاري. 12

اثرات اختلالات رفتاري. 12

الف. هوش و پيشرفت تحصيلي. 12

ب. خصوصيات و سازش اجتماعي. 12

ج. رشد زبان. 13

علت شناسي اختلالات رفتاري. 13

طبقه بندي اختلالات رفتاري. 14

انواع اختلال‌هاي رفتاري. 15

ويژگي دانش آموزان بااختلالات رفتاري. 16

آموزش و درمان. 16

اختلال بيش فعالي /كمبود توجه . 18

شيوع. 19

همبودي. 20

نشانه شناسي. 21

جايگاه عصب شناسي. 21

علت شناختي. 22

مشكلات توام با اختلال بيش فعالي / نقص توجه. 22

درمان هاي دارويي. 26

درمان هاي غير دارويي. 26

مداخلات رواني و اجتماعي. 26

تاثير درمان اختلال بيش فعالي / نقص توجه در كسب بهبو دي از ساير مسئل قانوني اجتماعي. 27

پيشنهادات. 27

اختلال سلوك. 28

طبقه بندي اختلال سلوك از نظر ICD.. 29

طبقه بندي ديگري از اختلال سلوك. 29

طبقه بندي تطبيقي اختلال سلوك. 30

تاريخچه و طبقه. 30

همبودي. 31

تشخيص و ويژگيهاي باليني. 31

عوامل مرتبط با اختلال سلوك. 32

عوامل مربوط به والدين. 32

عوامل  اجتماعي فرهنگي. 33

عوامل زيستي عصبي. 33

ساير عوامل. 34

تشخيص هاي افتراقي. 35

درمان. 35

خانواده درماني. 35

روان درماني فردي. 36

درمان شناختي رفتاري. 36

درمان دارويي اختلال سلوك. 36

سير و پيش آگهي. 37

اختلال نافرماني مقابله اي. 37

تعريف. 38

ملاكهاي تشخيصي اختلال بي اعتنايي مقابله اي. 38

ويژگي هاي باليني. 39

شيوع. 39

درمان. 42

درمان هاي شناختي. 42

علت شناسي. 45

نظريه گري. 49

سيستم مغزي رفتاري. 49

سيستم بازداري رفتاري(سيستم بازداري رفتاري). 49

سيستم جنگ/گريز(سيستم جنگ/گريز). 51

سيستم فعال ساز رفتاري(سيستم فعال ساز رفتاري). 53

شخصيت و شرطي سازي. 53

نظريه گري، حساسيت به نشانه هاي پاداش يا تنبيه به جاي قابليت شرطي شدن. 54

توصيف سيستمها. 57

نتيجه گيري. 59

تحقيقات انجام شده در داخل و خارج كشور. 60

فصل سوم. 65

روش و طرح نمونه‌برداري. 66

روش نمونه گيري و حجم نمونه. 66

ابزار گردآوري داده‌ها. 67

طرح پژوهش و روشهاي تجزيه و تحليل داده‌ها (توصيفي و استنباطي)   68

الف-ويژگي هاي جمعيت شناختي. 70

ب-يافته هاي توصيفي. 72

ج-يافته هاي استنباطي. 73

بحث و نتيجه گيري. 76

محدوديت هاي پژوهش. 77

پيشنهادات پژوهشي. 77

پايان نامه كارشناسي زبان و ادبيات فارسي

بررسي عوامل موثر درجذب دانش آموزان به قرآن

درمدرسه راهنمايي آزادگان ساميان

چكيده تحقيق:  

موضوع: بررسي عوامل موثر در جذب دانش آموزان به قرآن

بيان مساله: يكي از مهمترين و اصلي ترين مسئله كه انسان را در هر دو جهان خوشبخت مي كند و كليد همه موفقيتهاي انسان در همه اعصار است اعتقاد به خدا و پيروي كردن از دستورات او با تمسك جستن به قرآن كريم مي باشد قرآن كريم همانند سپري است كه انسان را در برابر مشكلات حفظ مي كند در اين تحقيق محقق به دنبال اين است كه اولا چه راههاي جذب دانش آموزان به قرآن در مدرسه راهنمايي آزادگان ساميان در سال تحصيلي 92-91 موثر است و ثانياً چه عواملي بيشترين تاثير را در جذب دانش آموزان به قرآن را دارد.

جامعه آماري: كليه دانش آموزان راهنمايي دخترانه ناحيه 2 اردبيل در مدرسه راهنمايي آزادگان ساميان در سال تحصيلي 92-91 كه در دو مقطع دوم راهنمايي 9 نفردختر و 5 نفر پسر سوم راهنمايي 6 نفردختر و 5 نفر پسر كه حدوداً 25 نفر مي باشد.

نمونه و روش نمونه گيري: روشي كه در اين تحقيق انتخاب كرده ام روش زمينه يابي است.

ابزار و اندازه گيري داده ها: در اين تحقيق از ابزار كه استفاده كرده ام پرسشنامه مي باشد كه به تعداد دانش آموزان تكثير و در اختيار آنها گذاشتم بعد از پاسخگويي جمع آوري كردم.

روش و روشهاي آماري مورد استفاده :

در اين تحقيق براي اندازه گيري داده ها از روش آماري x² استفاده شد.

نتايج تحقيق:

1- بين برگزاري كلاس قرآن خارج از كلاس درس و جذب دانش آموزان به قرآن رابطه وجود دارد.

2- بين حفظ و ترجمه دعاهاي قرآني و جذب دانش آموزان به قرآن رابطه وجود دارد.

3- بين برگزاري مسابقه نقاشي در مورد قرآن و جذب دانش آموزان به قرآن رابطه وجود دارد.

4- بين بهره گرفتن از علما و استادان قرآني و جذب دانش آموزان به قرآن رابطه وجود دارد.

5- بين شركت در مجالس ترميم و برنامه هاي مسجد محل در جذب دانش آموزان به قرآن رابطه وجود دارد.

6- بين تهيه احاديثي در مورد فضيلت قرآن و جذب دانش آموزان به قرآن رابطه وجود ندارد.

7- بين بهره گرفتن از علما و استادان قرآني و جذب دانش آموزان به قرآن رابطه وجود دارد.

8- بين استفاده از رحل هنگام تلاوت قرآن و جذب دانش آموزان به قرآن رابطه وجود دارد.

9 – بين اشعار شاعران مانند غزل و قصيده و قرآن رابطه اي وجود دارد

                                                 فهرست مطالب

عنوان                                                                                                     صفحه

فصل اول (كليات تحقيق)

مقدمه...........................................................................................................2

بيان مسئله......................................................................................................3

اهميت وضرورت تحقيق.....................................................................................4

اهداف تحقيق:

هدفهاي كلّي....................................................................................................5

هدفهاي فرعي .................................................................................................6

سوالهاوفرضيه ها.............................................................................................7

متغيرهاي تحقيق...............................................................................................8

تعريف عملياتي متغيرها......................................................................................9

فصل دوم(پيشينه هاي تحقيق)

پيشينه نظري.................................................................................................11

اهمّيت قرآن كريم ازديدگاه معصومين ....................................................................11

قرائت قرآن ازديدگاه معصومين ...........................................................................12

اعجاز قرآن .................................................................................................13

مراتب انس با قرآن :

1-گوش فرا دادن به قرآن ..................................................................................13

2-تلاوت قرآن...............................................................................................14

3-درك معاني ومفاهيم قرآن...............................................................................15

4-تفسير قرآن............................................................................................... 15

5-تدّبردرقرآن................................................................................................15

قرآن ازديدگاه پيامبر اسلام..................................................................................17

ثمره انس با قرآن ازديدگاه مقام معظم رهبري ...........................................................17

علل بي علاقه گي به قرآن:

الف-انكارعالم آخرت ......................................................................................18

ب-غوطه ورشدن درگناهان................................................................................18

راههاي جذب دانش آموزان به يادگيري قرآن:

1-برگزاري كلاس قرآن خارج ازكلاس درس............................................................19

2-استفاده ازرحل براي تلاوت قرآن كريم.................................................................19

3-وضوگرفتن براي حضوردركلاس......................................................................20

4-شرح ضرب المثلهاي قرآني.............................................................................20

5-حفظ وترجمه دعاهاي قرآني.............................................................................20

6-بهره گرفتن ازداستانهاي انبياء..........................................................................20

7-برگزاري مسابقه ازآثار قلمي دانش آموزان............................................................20

8-تهيه احاديثي درفضيلت تلاوت وفهم آيات قرآن........................................................20

9-تهيه پوسترهايي درمورد قرآن كريم ونصب آنهادرنمازخانه.........................................20

10-برگزاري مسابقه درمورد قرآن،آيات ومفاهيم آن....................................................20

11-خوشنويسي آيات،كلمات،جملات.......................................................................21

12-بهره گرفتن ازعلماواستادان قرآني دركلاس..........................................................21

13-شركت درمجالس وبرنامه هاي مسجد محل..........................................................21

14-سعي درايجادخاطره خوش وتجربه مثبت دركلاس قرآن............................................21

15-توصيه به تمرين اخلاقي قرآني دركلاس قرآن كريم................................................21

نظردانشمندان غربي درموردقرآن كريم...................................................................22

پيشنهادعملي..................................................................................................24

فصل سوم(روشهاي تحقيق)

جامعه آماري وروش تحقيق................................................................................26

داده هاي موردنيازتحقيق....................................................................................27

روشهاوابزارجمع آوري دادها..............................................................................28

فصل چهارم(تجزيه وتحليل دادها)

تجزيه وتحليل فرضيه ها وسوالها..........................................................................31

فصل پنجم(نتيجه گيريوپيشنهادهاي تحقيق)

نتيجه گيري..................................................................................................40

پيشنهادهاي تحقيق

الف-پيشنهادهاي مبتني برنتايج تحقيق......................................................................41

ب-پيشنهادهاي تحقيقاتي ....................................................................................43

ج- محدوديتهاي تحقيق......................................................................................43

منابع..........................................................................................................45

ضمائم........................................................................................................46

                                               فهرست جداول

عنوان                                                                                                     صفحه

فرضيه شماره1..............................................................................................31

فرضيه شماره2..............................................................................................32

فرضيه شماره3..............................................................................................33

فرضيه شماره4..............................................................................................34

فرضيه شماره5..............................................................................................35

فرضيه شماره6..............................................................................................36

فرضيه شماره7..............................................................................................37

فرضيه شماره8..............................................................................................38

پايان نامه كارشناسي زبان و ادبيات فارسي

بررسي مقايسه اي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان آزادگان 1 و 2 در درس قرآن

چكيده

اين تحقيق به دنبال پاسخ به اين سوال است كه : ميزان پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مدارس در درس قرآن چگونه است ؟ قرآن كتاب هدايت انسانها در همه اعصار مي باشد پهنه زمين و گستره زمان حوزه نورافشاني اين خورشيد هميشه تابان است قرآن به مانند قانون اساسي اسلام براي هدايت فردي و اجتماعي انسان در رساندن او به بلنداي سعادت و زندگي توام با عزت و سرافرازي بر پيامبر رحمت نازل گشت مطابق فرمايش امام علي (ع) همنشين قرآن را همواره دو توفيق ترين است زيارت در هدايت و نقصان در گمراهي مرور ايام گذشته قرن ها هرگز نتوانسته ذره اي از طراوت و تازگي اين كتاب جاوداني بكاهد.

كلمات كليدي: پيشرفت تحصيلي، دانش آموزان، هدايت

مقدمه

ستايش خداي را، ستوده صفات كه قرآن را بر اساس علم مانند كتب پيشين آسماني با آيات روشن بر بنده خود نازل كرد تا حق را از باطل جدا كند و به راهي كه از همه راهها مستقيم تر است هدايت فرمايد چرا در اين كتاب تفكر نمي كنيد، پيرو آن شويد و پرهيزگاري كنيد. (دكتر محمود و فولادومز، 1360، صفحه آغازين)

قرآن كتاب هدايت انسانها در همه اعصار مي باشد پهنه زمين و گستره زمان حوزه نورافشاني اين خورشيد هميشه تابان است قرآن به مانند قانون اساسي اسلام براي هدايت فردي و اجتماعي انسان در رساندن او به بلنداي سعادت و زندگي توام با عزت و سرافرازي بر پيامبر رحمت نازل گشت مطابق فرمايش امام علي (ع) همنشين قرآن را همواره دو توفيق ترين است زيارت در هدايت و نقصان در گمراهي مرور ايام گذشته قرن ها هرگز نتوانسته ذره اي از طراوت و تازگي اين كتاب جاوداني بكاهد تا بدانجا كه در هر عصري تلقي انديشمنداني كه در اقيانوس ژرف قرآن غور كرده اند بر آن است كه اين كتاب تنها براي مردمان همان عصر نازل گشته است.

گر چه نياز انسان به قرآن به زمان خاصي اختصاص ندارد اما به جرات مي توان مدعي شد كه نياز انسان در عصر حاضر به قرآن به مراتب پيش از گذشته مي باشد چرا كه در اين برهه از زمان احساس فقر و نياز انسان دور افتاده از خويشتن خويش و فاصله گرفته از فضائل اخلاقي و عواطف انساني مايوس شده در اضطراب ها و نگراني ها به هدايتگري كه به بهترين راهها هدايت كند به مراتب بيشتر است و انسان عصر مدرن از عمق جان به دنبال حقيقت ناب و آب حيات است و آن جز در دين اسلام و كتاب روح نواز قرآن نخواهد يافت. (كلانتري و همكاران، 1389، صفحات آغازين)

ّقدجاءكمُ مِنَ اللهِ نُورٌ وَ كِتابٌ مُبين يَهدي بِهِ اللهُ مَنِ اتَّبعَ رِضوانَه وِ سُبُلَ السَّلامِ وَ يُخرِجُهُم مِّنَ الظُلَماتِ اِلي الُّنورِ بِاذنِهِ (سوره مائده آيه: 16 -15)

فهرست مطالب

مقدمه.. ذ‌

بيان مساله.. 2

اهداف تحقيق.. 4

هدفهاي كلي.. 4

هدف  فرعي.. 4

فرضيه تحقيق.. 4

اهميت وضرورت  تحقيق.. 4

متغيرهاي تحقيق.. 6

متغيرهاي مستقل.. 6

متغير وابسته.. 6

پيشينه هاي نظري.. 8

اهميت قرآن كريم از ديدگاه معصومين.. 8

قرائت قرآن از ديدگاه معصومين.. 9

اعجاز قرآن.. 10

گوش فرا دادن و نظر كردن به آيات قرآن.. 11

2- تلاوت قرآن.. 12

3- درك معاني و مفاهيم قرآن.. 13

4- تفسير قرآن.. 14

5- تدبّر در قرآن.. 15

قرآن از ديدگاه پيامبر اسلام.. 16

ثمره انس با قرآن از ديدگاه مقام معظم رهبري.. 16

ب- غوطه ور شدن در گناهان.. 18

نظر دانشمندان غربي در مورد قرآن كريم.. 23

نتيجه نظرات دانشمندان غربي.. 24

عوامل مؤثر بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان.. 25

تعريف پيشرفت تحصيلي.. 26

عوامل مؤثر بر  پيشرفت تحصيلي.. 26

تعريف پيشرفت تحصيلي.. 29

علل و عوامل موثر بر پيشرفت تحصيلي.. 29

مطالعه و پيشرفت تحصيلي.. 32

علل افت تحصيلي.. 32

انگيزه تحصيلي در دانش آموز.. 34

رابطه عزت نفس و پيشرفت تحصيلي.. 37

برخورد معلم.. 39

پيشينه عملي.. 40

جامعه آماري و روش تحقيق.. 43

حجم نمونه و روش نمونه گيري.. 43

ابزار پژوهش.. 43

بحث و نتيجه گيري.. 51

محدوديت هاي پژوهش.. 51

پيشنهادات.. 52

پايان نامه كارشناسي روانشناسي  

بررسي مقايسه اي بهداشت رواني دانشجويان بومي و غير بومي در دانشگاه آزاد اسلامي شهرستان پارس آباد

مقدمه

موضوع سلامتي از بدو پيدايش بشر در قرون و اعصار متمادي مطرح بوده است اما هرگاه ازآن سخن به ميان آمده عموماً بعد جسمي آن مد نظر قرار گرفته و كمتر به ساير ابعاد سلامتي بخصوص بعد رواني آن توجه شده است. سازمان جهاني بهداشت، ضمن توجه دادن مسئولين كشورها در راستاي تامين سلامت جسمي، رواني، اجتماعي افراد جامعه همواره بر اين نكته تاكيد دارد كه هر يك از اين سه بعد بر ديگري برتري ندارد طبق گزارشات اين سازمان، جهان در طول دو دهه آينده شاهد تغييرات عمده اي در زمينه اييدميولوژي بيماري ها ونيازهاي بهداشتي افراد است. به گونه اي كه بسياري غير واگيردار هم چون بيماري هاي رواني به سرعت جاي گزين بيمارهاي عفوني و واگير دار گرديده و در صد عوامل ايجاد كننده ناتواني و مرگ هاي ز ودرس قرار مي گيرند. طبق برآوردهاي اين سازمان، اين در حالي است كه در برنامه ريزي هاي توسعه اجتماعي واقتصادي پايين ترين اولويت به آن ها داده مي شود.( نور بالا،1380)

موضوع بهداشت وسلامتي و رواني از زماني كه بشر وجود داشته و خصوصاً از زماني كه اجتماع را شرح كرده، مطرح بوده است . زيرا انسان همواره سلامتي خويش را دوست مي داشته ، تمهيدات فراواني را در پيش گيري از ابتلا به انواع بيماري ها و گرفتاري هاي رواني كه آرامش را به هم مي زد، فراهم مي ساخته ، و جهت مقابله با فشارهاي رواني كه آرامش را به هم مي زد، فراهم مي ساخته،و جهت مقابله بافشارهاي رواني هم مي كرده است . ( فقيمي، 1384

فهرست مطالب

مقدمه.. 1

بيان مسأله.. 2

اهميت و ضرورت پژوهش.. 4

اهداف پژوهش.. 6

فرضيات پژوهش.. 7

متغيرهاي پژوهش.. 7

تعاريف مفهومي و نظري واژه ها.. 8

سلامت رواني.. 8

سكونت.. 9

اضطراب.. 9

اختلال در عملكرد اجتماعي.. 10

تعاريف عملياتي واژه ها.. 10

مقدمه.. 12

«بررسي ديدگاه هاي مختلف در رابطه با بهداشت و سلامت روان».. 13

اصول بهداشت رواني.. 14

مكاتب بهداشت رواني.. 16

مكتب بهداشت رواني(مكتب اسلام).. 16

مكتب زيست شناختي.. 16

مكتب روان كاوي.. 18

نظريه روان شناسي آدلر.. 20

اريك اريكسون.. 21

كارل راجرز.. 21

آبراهام مزلو.. 22

استرس و فشار رواني.. 23

مكتب رفتار گرايي.. 25

اسكينر.. 25

مكتب شناختي.. 26

ويليام گلاسر.. 26

آلبرت آليس.. 27

مكتب هستي گرايي(فارنكل).. 27

ضايعات و زيان هاي دانشجويي.. 29

نگراني درباره نمره امتحاناتي.. 30

تحقيقات انجام يافته در داخل كشور در رابطه با موضوع پژوهش.. 33

جمع بندي  نتيجه گيري.. 44

روش انجام تحقيق.. 49

جامعه آماري.. 49

نمونه آماري.. 49

الف: روش نمونه گيري  و حجم نمونه.. 49

ابزار اندازه گيري.. 50

الف. معرفي ابزار.. 50

ج.روايي و پايايي آزمون(ويژگي هاي فني ابزار (روايي و پايايي)).. 52

روش جمع آوري داده ها.. 53

روش تجزيه و تحليل داده ها.. 53

آمار توصيفي.. 55

بخش دوم : آمار استنباطي.. 64

نتيجه گيري.. 69

محدوديت هاي پژوهش.. 70

محدوديت مربوط به پاسخ گويان.. 71

ساير محدوديت ها.. 71

پيشنهادات.. 72

منابع.. 74

پايان نامه كارشناسي رشته علوم تربيتي ( مشاوره راهنمايي)

بررسي مقايسه اي افسردگي بين بانوان مطعلقه و متاهل تحت حمايت كميته امداد شهرستان اردبيل

چكيده

پژوهش حاضربه منظور بررسي مقايسه اي افسردگي  بين زنان مطلقه و متأ هل تحت حمايت كميته امداد شهرستان اردبيل صورت گرفته است . جامعه آماري كليه بانوان مطلقه و متأهل تحت حمايت  كميته امداد شهرستان اردبيل سنين 20 الي45 سال به تعداد 196 نفر بوده كه از اين تعداد 30 نفربا تحصيلات ابتدائي به تعداد(15 نفر مطلقه و 15 نفرمتأهل) به صورت در دسترس انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفته اند. ابزار پژوهش مورد استفاده شامل پرسشنامه افسردگي فرم بلند بك  و پرسشنامه محقق ساخته بوده است. روش تحقيق  در اين مطالعه علّي مقايسه اي است، براي تجزيه و تحليل داده ها از آزمون هاي t ،ضريب همبستگي پيرسون و تحليل واريانس يك طرفه استفاده شده است. نتايج پژوهش  نشان مي دهد كه بين ميزان افسردگي زنان مطلقه و متأهل و همچنين بين سطوح مختلف تحصيلات آنها  تفاوت معني داري وجود ندارد اما بين مدت زمان طلاق و ميزان افسردگي زنان  رابطه معني داري وجود دارد.

كلمات كليدي:

افسردگي- مطلقه –متأهل –بانوان تحت حمايت.

فهرست مطالب

مقدمه.. 1

بيان مسأله.. 2

اهميت و ضرورت پژوهش.. 4

اهداف پژوهش.. 5

فرضيات پژوهش.. 6

تعريف نظري وعملياتي متغيرها.. 6

 تاريخچه افسردگي.. 8

تعريف افسردگي.. 8

ماهيت افسردگي.. 9

انواع افسردگي.. 10

گونه هاي فرعي اختلال افسردگي.. 12

علائم و نشانه هاي افسردگي.. 13

سبب شناسي افسردگي.. 14

مشكلات فيزيكي،فيزيولوژيكي و شناختي افراد افسرده.. 15

اختلال افسرده خويي.. 16

افسردگي درونزاد وافسردگي برونزاد.. 17

افسردگي از ديدگاه برنز.. 18

افسردگي از ديدگاه كلارنس.. 20

ديد گاههاي ديگردر مورد افسردگي.. 21

مكانيسم هاي زيست شناختي.. 21

عوامل اجتماعي-فرهنگي.. 22

نظريه هاي روان تحليلي.. 24

نظريه هاي رفتاري.. 25

نظريه درماندگي آموخته شده.. 26

نظريه هاي شناختي.. 27

نظريه افسردگي واقعيت گرا.. 29

نظريه هاي يادگيري.. 29

شخصيت افسرده.. 31

افسردگي هم زنانه دارد و هم مردانه.. 33

افسردگي ،تقصير هورمون هاست؟.. 34

درمان افسردگي.. 35

ب)الكترو شوك درماني.. 36

مراحل درمان افسردگي.. 38

اصول درمان افسردگي.. 39

درمان افسردگي زنان بعد از طلاق.. 40

پيشينه تحقيق.. 42

تحقيقات انجام شده در خارج.. 42

تحقيقات انجام گرفته در داخل.. 44

جامعه آماري.. 47

نمونه گيري.. 47

ابزار جمع آوري اطلاعات.. 47

تعيين درجه افسردگي براساس پرسشنامه بك.. 49

روش تحقيق.. 50

روش اجرا.. 50

روش تجزيه و تحليل اطلاعات.. 50

الف) يافته هاي توصيفي.. 52

ب) يافته هاي استنباطي.. 63

بحث و نتيجه گيري.. 67

پيشنهادات.. 69

محدوديت ها.. 70

منابع.. 72

پايان نامه كارشناسي

بررسي مشكلات فرهنگي و اجتماعي آپارتمان نشيني در بين ساكنين شهر اردبيل

*ضميمه پرسشنامه

مقدمه

«چهار ديواري، اختياري» اين جمله معروفي است كه به جرات مي‌توان گفت همه ما آن را شنيده و يا حتي گفته‌ايم. جمله‌اي كه بويژه با زندگي آپارتمان نشيني امروز پيوندي نا گسستني دارد.اگر چه آپارتمان نشيني در ايران قدمتي نزديك به نيم قرن دارد اما مشكلات زندگي در آپارتمان‌ها و مجتمع‌هاي مسكوني همچنان پابرجاست مشكلاتي از جمله صحبت كردن با صداي بلند، رفت و آمد در هر زمان از شبانه‌روز، صداي بلند تلويزيون و... كه همه ما به نوعي با آن مواجه شده‌ايم. مشكلاتي كه به اعتقاد رفتارشناسان به دليل آن است كه خانواده‌ها همچنان پيرو زندگي سنتي خود در خانه‌هاي حياط‌دار بوده و هستند به گونه‌اي كه رفتارهايي اين چنين را حق خود مي‌دانند چون معتقدند چهارديواري اختياري است.با رشد شهرنشيني، افزايش جمعيت شهري در كنار كمبود فضاي ساخت و ساز و نيز كاهش هزينه‌هاي خريد مسكن، جهان در قرن گذشته به آپارتمان‌نشيني روي آورد تا تغييرات بنيادي و اساسي در نحوه و شكل‌ زندگي خود بوجود آورد.

تغييراتي كه گاه از سر شوق و اشتياق بود، البته گاهي اين تغييرات از سر اجبار و نياز در جامعه نيز بوجود آمد كه ديگر چاره‌اي براي فرار از آن وجود نداشت. خارج شدن خانه‌ها از فضايي كه وسعت آن امروزه براي نسل جديد كمتر در تخيل مي‌گنجد و تبديل شدن آنها به خانه‌هايي در ابعاد كوچكتر، به گونه‌اي كه هر خانه روي خانه‌اي ديگر بنا شده، مدلي از زندگي را شكل بخشيده است كه به آن آپارتمان‌نشيني مي‌گويند. با توجه به شروع ساخت و ساز مجتمع‌هاي آپارتماني از دهه‌ 40 شمسي در ايران كه تعداد آنها از تعداد انگشتان دست فراتر نمي‌رفت، قانون تملك آپارتمانها در سال 1343 به تصويب رسيد. و آئين‌نامه اجرايي آن نيز چهار سال بعد يعني درسال 47 تدوين شد اما به دليل نقصان در برخي مفاد آن آئين‌نامه مذكور در دهه 60 شمسي در حالي مورد بازبيني مجدد قرار گرفت كه مردم در اين دهه به زندگي در آپارتمان روي آورده و در كشاكش زندگي در اين مجتمع‌ها با مشكلات مختلفي روبه رو شده بودند.مشكلات زندگي آپارتماني از زماني آغاز شد كه خانواده‌ها همچنان پيرو زندگي سنتي خود در خانه‌هاي حياط‌‌دار بودند به گونه‌اي كه صحبت كردن با صداي بلند، رفت و آمد در هر زمان از شبانه‌روز، بلندي صداي تلويزيون، راديو وضبط صوت تا آن ميزان كه تمايل دارند و يا اين تفكر كه چهارديواري اختياري است! همچنان بر شيوه زندگي جديد سايه انداخته بود اما آنان بر شيوه‌هاي زندگي سنتي پافشاري مي‌كردند، بدون آنكه توجهي به حقوق همسايه ديوار به ديوار يا همسايه طبقه پائين يا بالايي خود داشته باشند.

فهرست مطالب

مقدمه.. 1

بيان مسئله.. 5

اهميت و ضرورت پژوهش.. 7

هدف پژوهش.. 8

فرضيه هاي پژوهش.. 8

آپارتمان چيست؟.. 10

مديريت ساختمان.. 10

قسمت اختصاصي و مشترك ساختمان.. 11

افرادي كه بايد هزينه‌هاي ساختمان را پرداخت كنند.. 12

تعميرات در آپارتمان.. 13

چهارديواري اختياري مشروط.. 14

فرهنگ آپارتمان نشيني.. 24

نظريه پردازان درباره فرهنگ آپارتمان نشيني.. 28

پيشينه پژوهش.. 34

روش تحقيق.. 38

جامعه آماري.. 38

نمونه روش نمونه گيري.. 38

ابزار تحقيق.. 39

روش تجزيه و تحليل داده ها.. 39

آمار توصيفي.. 41

آمار استنباطي.. 44

نتيجه گيري.. 48

محدوديت هاي پژوهش.. 49

پيشنهادات.. 50

 پايان نامه و پروژه كارشناسي رشته مددكاري اجتماعي

 بررسي مشكلات آموزشي مددكاري اجتماعي در دانشگاه پيام نور در سال 1391

مقدمه

وقتي سخن از مددكاري مي‌شود بسياري از افراد به ياد زندان‌ها يا پرورشگاه‌ها مي‌افتند كه در آنجا افرادي به نام مددكار در دفتر يا واحد مددكاري فعاليت مي‌كنند. اما حرفه مددكاري به فعاليت در دو مكان فوق محدود نمي‌شود. بلكه مددكاري اجتماعي، يكي از رشته‌هاي كاربردي است كه فارغ‌التحصيل آن بايد بتواند در مراكز مختلف با استفاده از روش‌ها و تكنيك‌هايي كه آموزش ديده است، وارد زندگي انسان‌هايي شود كه به هر دليل اجتماعي، اقتصادي، فرهنگي و خانوادگي دچار مشكل بوده و نمي‌توانند مشكل خود را به تنهايي حل كنند يا منشأ مشكل خويش را تشخيص بدهند.

در واقع اين افراد مي‌توانند به ياري مددكارمشكل خويش را شناخته وحل نمايند. بنابراين اگر بخواهيم اين رشته را به طور خلاصه معرفي كنيم، بايد بگوييم كه هدف رشته مددكاري اين است كه به افراد نيازمند به خدمات اجتماعي كمك كند تا خود را بيابند، مشكل خويش را بشناسند و سپس راه حل آن را پيدا كنند.

رشته‌ مددكاري‌ از جمله رشته‌هايي‌ است‌ كه‌ داوطلبان‌ هر سه‌ گروه‌ آزمايشي‌ علوم‌ رياضي‌ و فني‌، علوم‌ تجربي‌ و علوم‌ انساني‌ مي‌توانند آن‌ را انتخاب‌ كنند همچنين‌ دانشجويان‌ اين‌ رشته‌ بايد در دوران‌ تحصيل‌ 24 واحد كارورزي‌ و پس‌ از فارغ‌التحصيلي‌ 2 سال‌ طرح‌ بگذرانند. اين‌ دو ويژگي‌ رشته‌ فوق‌ را متمايز ساخته‌ است‌، چرا كه‌ فارغ‌التحصيلان‌ اين‌ رشته‌ به‌ دليل‌ تجربه‌ ناشي‌ از 24 واحد كارورزي‌ در 6 واحد مستقل‌ و 2 سال‌ طرح‌ در سازمان‌ها و مؤسسه‌هاي‌ دولتي‌، از موقعيت‌ شغلي‌ مناسبي‌ برخوردار هستند. در واقع‌ هر جايي‌ كه‌ اداره‌ رفاه‌ يا امور اجتماعي‌ هست‌، مددكار اجتماعي‌ مي‌تواند در آنجا حضور داشته‌ و مسؤوليتي‌ را بر عهده‌ بگيرد. در نتيجه‌ فارغ‌التحصيلان‌ اين‌ رشته‌ مشكل‌ اشتغال‌ ندارند. اما با وجود مزيت‌هاي‌ اين‌ رشته،‌ بايد پذيرفت‌ كه‌ رشته‌ مددكاري‌ با مشكلاتي‌ نيز گريبانگير است‌ كه‌ در اين‌ ميان‌ گمنام‌ بودن‌ رشته‌ مددكاري‌ در جامعه‌ و حتي‌ در بين‌ جوانان‌ و داوطلبان‌ كنكور مشكل‌ بسيار بزرگي‌ است‌.

بيان مسئله

رشته‌ مددكاري‌ از جمله رشته‌هايي‌ است‌ كه‌ داوطلبان‌ هر سه‌ گروه‌ آزمايشي‌ علوم‌ رياضي‌ و فني‌، علوم‌ تجربي‌ و علوم‌ انساني‌ مي‌توانند آن‌ را انتخاب‌ كنند همچنين‌ دانشجويان‌ اين‌ رشته‌ بايد در دوران‌ تحصيل‌ 24 واحد كارورزي‌ و پس‌ از فارغ‌التحصيلي‌ 2 سال‌ طرح‌ بگذرانند.

 اين‌ دو ويژگي‌ رشته‌ مددكاري را از رشته هاي ديگر متمايز كرده، چرا كه‌ فارغ‌التحصيلان‌ اين‌ رشته‌ به‌ دليل‌ تجربه‌ ناشي‌ از 24 واحد كارورزي‌ در 6 واحد مستقل‌ و 2 سال‌ طرح‌ در سازمان‌ها و مؤسسه‌هاي‌ دولتي‌، از موقعيت‌ شغلي‌ مناسبي‌ برخوردار هستند.در واقع‌ هر جايي‌ كه‌ اداره‌ رفاه‌ يا امور اجتماعي‌ هست‌،

مددكار اجتماعي‌ مي‌تواند در آنجا حضور داشته‌ و مسؤوليتي‌ را بر عهده‌ بگيرد. در نتيجه‌ فارغ‌التحصيلان‌ اين‌ رشته‌ مشكل‌ اشتغال‌ ندارند.

انجام مشاوره هاي تخصصي در زمينه مسائل خانوادگي، اجتماعي،فرهنگي و تحصيلي، انجام مداخله هاي موثر در بحران هاي خانوادگي، فردي، اجتماعي، انجام پژوهش هاي اجتماعي در زمينه هاي مداخلات اجتماعي در بخش هاي آسيب اجتماعي فقط بخشي وظايف كلينيك هاي اجتماعي است.

 فهرست

بيان مسئله. 2

ضرورت و اهميت تحقيق. 4

سوالات پژوهش. 5

اهداف پژوهش. 6

موقعيت شغلي در ايران. 9

دروس پايه و اصلي. 10

دروس تخصصي. 10

تاريخچه‌ مددكاري‌ اجتماعي. 11

هدف  از مدد كاري اجتماعي. 14

آينده‌ شغلي، بازار كار، درآمد. 16

توانايي‌هاي مورد نياز و قابل توصيه. 17

مصاحبه با استاد دانشگاه. 18

نكات تكميلي. 19

عمده ترين حوزه هاي حضور مددكاران. 30

مددكاري و آموزش آن در ايران. 31

مددكاري در اسلام. 35

اصول مددكاري. 36

ارزشهاي اساسي در مددكاري اجتماعي. 41

مددكاري اجتماعي و حرفه هاي خدمات انساني تحليل مقايسه اي. 44

تفاوت بين حرفه ها. 45

مددكاري اجتماعي حرفه اي منحصر به فرد. 48

ويژگيهاي برجسته. 48

فعاليتهاي مددكاران اجتماعي. 49

جامعه شناسان و مددكاران اجتماعي. 52

روانپزشكان و مددكاران اجتماعي. 53

روان شناسان و مددكاران اجتماعي. 54

مشاوران و مددكاران اجتماعي. 55

فصل سوم. 58

روش تحقيق. 58

نمونه روش نمونه گيري. 59

روش اجرا. 59

تعاريف مفهومي. 60

ابزار تحقيق. 61

روش تجزيه و تحليل داده ها. 61

فصل چهارم. 62

فصل پنجم. 74

بحث و نتيجه گيري. 74

محدوديتهاي پژوهش. 77

پيشنهادات. 78

پيشنهاد به مسئولين دانشگاه. 78

منابع. 79

پايان نامه بررسي مشكلات آموزشي رشته مددكاري در دانشگاه پيام نور اردبيل

مقدمه

وقتي سخن از مددكاري مي‌شود بسياري از افراد به ياد زندان‌ها يا پرورشگاه‌ها مي‌افتند كه در آنجا افرادي به نام مددكار در دفتر يا واحد مددكاري فعاليت مي‌كنند. اما حرفه مددكاري به فعاليت در دو مكان فوق محدود نمي‌شود. بلكه مددكاري اجتماعي، يكي از رشته‌هاي كاربردي است كه فارغ‌التحصيل آن بايد بتواند در مراكز مختلف با استفاده از روش‌ها و تكنيك‌هايي كه آموزش ديده است، وارد زندگي انسان‌هايي شود كه به هر دليل اجتماعي، اقتصادي، فرهنگي و خانوادگي دچار مشكل بوده و نمي‌توانند مشكل خود را به تنهايي حل كنند يا منشأ مشكل خويش را تشخيص بدهند.

در واقع اين افراد مي‌توانند به ياري مددكارمشكل خويش را شناخته وحل نمايند. بنابراين اگر بخواهيم اين رشته را به طور خلاصه معرفي كنيم، بايد بگوييم كه هدف رشته مددكاري اين است كه به افراد نيازمند به خدمات اجتماعي كمك كند تا خود را بيابند، مشكل خويش را بشناسند و سپس راه حل آن را پيدا كنند.

رشته‌ مددكاري‌ از جمله رشته‌هايي‌ است‌ كه‌ داوطلبان‌ هر سه‌ گروه‌ آزمايشي‌ علوم‌ رياضي‌ و فني‌، علوم‌ تجربي‌ و علوم‌ انساني‌ مي‌توانند آن‌ را انتخاب‌ كنند همچنين‌ دانشجويان‌ اين‌ رشته‌ بايد در دوران‌ تحصيل‌ 24 واحد كارورزي‌ و پس‌ از فارغ‌التحصيلي‌ 2 سال‌ طرح‌ بگذرانند. اين‌ دو ويژگي‌ رشته‌ فوق‌ را متمايز ساخته‌ است‌، چرا كه‌ فارغ‌التحصيلان‌ اين‌ رشته‌ به‌ دليل‌ تجربه‌ ناشي‌ از 24 واحد كارورزي‌ در 6 واحد مستقل‌ و 2 سال‌ طرح‌ در سازمان‌ها و مؤسسه‌هاي‌ دولتي‌، از موقعيت‌ شغلي‌ مناسبي‌ برخوردار هستند. در واقع‌ هر جايي‌ كه‌ اداره‌ رفاه‌ يا امور اجتماعي‌ هست‌، مددكار اجتماعي‌ مي‌تواند در آنجا حضور داشته‌ و مسؤوليتي‌ را بر عهده‌ بگيرد. در نتيجه‌ فارغ‌التحصيلان‌ اين‌ رشته‌ مشكل‌ اشتغال‌ ندارند. اما با وجود مزيت‌هاي‌ اين‌ رشته،‌ بايد پذيرفت‌ كه‌ رشته‌ مددكاري‌ با مشكلاتي‌ نيز گريبانگير است‌ كه‌ در اين‌ ميان‌ گمنام‌ بودن‌ رشته‌ مددكاري‌ در جامعه‌ و حتي‌ در بين‌ جوانان‌ و داوطلبان‌ كنكور مشكل‌ بسيار بزرگي‌ است‌.

بيان مسئله

رشته‌ مددكاري‌ از جمله رشته‌هايي‌ است‌ كه‌ داوطلبان‌ هر سه‌ گروه‌ آزمايشي‌ علوم‌ رياضي‌ و فني‌، علوم‌ تجربي‌ و علوم‌ انساني‌ مي‌توانند آن‌ را انتخاب‌ كنند همچنين‌ دانشجويان‌ اين‌ رشته‌ بايد در دوران‌ تحصيل‌ 24 واحد كارورزي‌ و پس‌ از فارغ‌التحصيلي‌ 2 سال‌ طرح‌ بگذرانند.

 اين‌ دو ويژگي‌ رشته‌ مددكاري را از رشته هاي ديگر متمايز كرده، چرا كه‌ فارغ‌التحصيلان‌ اين‌ رشته‌ به‌ دليل‌ تجربه‌ ناشي‌ از 24 واحد كارورزي‌ در 6 واحد مستقل‌ و 2 سال‌ طرح‌ در سازمان‌ها و مؤسسه‌هاي‌ دولتي‌، از موقعيت‌ شغلي‌ مناسبي‌ برخوردار هستند.در واقع‌ هر جايي‌ كه‌ اداره‌ رفاه‌ يا امور اجتماعي‌ هست‌،

مددكار اجتماعي‌ مي‌تواند در آنجا حضور داشته‌ و مسؤوليتي‌ را بر عهده‌ بگيرد. در نتيجه‌ فارغ‌التحصيلان‌ اين‌ رشته‌ مشكل‌ اشتغال‌ ندارند.

انجام مشاوره هاي تخصصي در زمينه مسائل خانوادگي، اجتماعي،فرهنگي و تحصيلي، انجام مداخله هاي موثر در بحران هاي خانوادگي، فردي، اجتماعي، انجام پژوهش هاي اجتماعي در زمينه هاي مداخلات اجتماعي در بخش هاي آسيب اجتماعي فقط بخشي وظايف كلينيك هاي اجتماعي است.