پايان نامه كارشناسي روانشناسي عمومي

بررسي رابطه تاب آوري روانشناختي و كيفيت زندگي با شادكامي 

مقدمه

روان شناسي مثبت نگر به عنوان رويكرد تازه اي در روان شناسي ، بر فهم و تشريح شادماني و احساس ذهني بهزيستي و همچنين پيش بيني دقيق عواملي كه بر آنها موثرند ، تمركز دارد. اين رويكرد از منظري مثبت گرايانه با ارتقاي احساس ذهني بهزيستي و شادماني ، در عوض درمان نواقص و اختلالات سرو كار دارد. بنابراين، روان شناسي مثبت نگر تكميل كنندة روان شناسي باليني سنتي است. فهم ، درك و شفاف سازي شادماني و احساس ذهني بهزيستي ، موضوع محوري روان شناسي مثبت نگراست (سليگمن، 2005) .

تاب آوري در مورد كساني بكار مي رود كه در معرض خطر قرار مي گيرند ولي دچار اختلال نمي شوند از اين رو شايد بتوان نتيجه گيري كرد كه مواجه شدن با خطر شرط لازم براي آسيب پذيري هست اما شرط كافي نيست . واژه تاب آوري را مي توان به صورت توانايي بيرون آمدن از شرايط سخت يا تعديل آن تعريف نمود. در واقع تاب آوري ظرفيت افراد براي سالم ماندن و مقاومت و تحمل در شرايط سخت و پر خطر است كه فرد نه تنها بر آن شرايط دشوار فائق مي شود بلكه طي آن و با وجود آن قوي تر نيز مي گردد . پس تاب آوري به معناي توان موفق بودن، زندگي كردن و خود را رشد دادن در شرايط دشوار (با وجود عوامل خطر) است . اين فرايند خودبه خود ايجاد نمي شوند مگر اينكه فرد در موقعيت دشوار و ناخوشايندي قرار گيرد تا براي رهايي از آن يا صدمه پذيري كمتر ، حداكثر تلاش را براي كشف و بهره گيري از عوامل محافظت كننده (فردي و محيطي) در درون و بيرون خود كه همواره به صورت بالقوه وجود دارد بكار گيرد  . بنابراين در اين پژوهش سعي كرده ايم به بررسي رابطه هوش معنوي و سلامت روان با تاب آوري در بين دانشجويان دانشگاه پيام نور اردبيل بپردازيم تا شايد بتوانيم راه كاري به برخي از مشكلات و موانع تحصيلي دانشجويان در جهت ارتقا سطح سلامت رواني آنها بپردازيم. (حسن لطف آبادي 1366)

مردم در كشورهاي توسعه يافته به رفاه اقتصادي دست يافته‌اند. ولي، احساس نمي‌كنند كه زندگي شان، از كيفيت مطلوبي برخوردار است. پس، رشد شاخص توليد ناخالص داخلي كه معرف رشد اقتصادي است، نمي‌تواند تا معيار بهبود كيفيت زندگي مردم تلقي شود. از اين رو، براي نخستين بار، در سال ۲۰۰۵ ميلادي، واحد اطلاعاتي اكونوميست ، شاخص اقتصادي و اجتماعي جديدي را به منظور رتبه بندي كشورهاي جهان ارائه نمود. اين معيار رتبه بندي كشورها را شاخص كيفيت زندگي  ، نام گذاري كرده اند.(شهيندخت 1386)

فهرست مطالب

مقدمه     1

بيان مسئله            3

ضرورت واهميت تحقيق       4

اهداف تحقيق        5

هدف كلي 5

اهداف جزئي         5

فرضيه هاي پژوهش            6

سوال پژوهش        6

تعريف نظري و عملياتي متغير ها       6

تاب آوري            6

كيفيت زندگي        6

شادكامي  7

تاب آوري چيست؟  9

ويژگي هاي افراد تاب آور     10

تاب آوري و كاربرد آن در پيشگيري از اعتياد     11

شادكامي  12

شادكامي و مثبت انديشي       12

شخصيت برون گرا و شادكامي           13

شادكامي و موفقيت  14

عوامل شادي‌هاي حسي و گذرا            16

كيفيت زندگي        17

ارتباط كيفيت زندگي با سلامتي           18

اصول اساسي در ارتباط با كيفيت زندگي            19

سنجش كيفيت زندگي           20

كيفيت زندگي كاري 22

شرايط    23

كيفيت     24

وضعيت ايران       25

پژوهشهاي انجام شده در داخل و خارج از كشور   27

روش تحقيق          29

جامعه آماري         29

نمونه آماري و روش نمونه گيري        29

ابزار گردآوري اطلاعات      30

براي جمع آور اطلاعات از پرسشنامه تاب آوري ، كيفيت زندگي و شادكامي استفاده شده است .       30

روش جمع آوري اطلاعات    30

روش تجزيه و تحليل داده ها   30

بخش اول آمار توصيفي        32

بخش دوم :آمار استنباطي      34

بحث و نتيجه گيري 37

محدوديتهاي پژوهش            38

منابع      39

پايان نامه كارشناسي بررسي رابطه پرخاشگري مادران بر سلامت رواني كودكان در شهرستان اردبيل

1-1 مقدمه :

پرخاشگري يكي از پديده هاي مهم رواني ـاجتماعي است كه قسمت اعظم تاريخ مدون انسان پيرامون آن رقم خورده است. برخي سپيده دم تاريخ را با بيان قتل هابيل بدست قابيل آلوده به پرخاشگري و خشونت مي دانند. كوالسكي بر اساس پژوهشهاي انجام شده خود مي نويسد: از 5600 سال پيش تا امروز بشر فقط 292 سال در صلح و صفا گذارنيده و بقيه را در جنگ و ستيز بوده است اگر تاريخ انسان را ورق بزنيم پر از خونخواري و قتل و غارت و كشتار و بزرگترين افتخار قهرمانان تاريخ اين بوده است كه توده هاي گسترده تري از انسانها را كشته يا به كشتن داده اند. از آن سردار رومي مي توان نام برد كه چهل هزار غلام را در روم به صليب كشيده است. كه تمام اين موارد نمونه هايي بارز از پرخاشگري در ايران و جهان بوده است كه به طور گسترده خود را نشان مي دهد ولي پرخاشگري امروزه در مدارس و حتي در خانواده و خانه ها در بين زنان و مردان خود را نشان مي دهد كه به صورت زني كه از شوهر خود انتقاد مي كند يا مردي كه حضور همسرش را در يك مهماني ناديده مي گيرد و تمام اين موارد كه مي تواند در زندگي زناشويي باعث پرخاشگري شود و بدون در نظر گرفتن فرزندان كه چه ضربه اي به روحيات آنها خواهد خورد و تمام اين نوجوانان و جوانان سرخورده مي تواند حاصل اين زندگي هاي بدون برنامه باعث پرخاشگري به دليل خشم يا براي هيجان ايجاد نمي شود. بلكه هدف به دست آوردن پاداشهاي مطلوب مثل پول يا كالاي با ارزش است و تمام اين موارد ممكن است كه در نظر فرد ديگر امري نامطلوب جلوه كند كه تمام مشكلات را بوجود آورد و پرخاشگري ناشي از خشم كه اين نوع پرخاشگري عموماَ با علائم برانگيختگي هيجاني و اغلب ناشي از ناكامي است كه در زندگي زوجين ديده مي شود كه تمام موارد را مي تواند در گوشه گيري و انزواطلبي فرزندان و به گونه اي ميتواند  تاثيرات ويژه اي در سلامت رواني فرزندان بگذارد كه اين مسأله باعث مي شود كودك بعدها دچار ناراحتيها مي شود كه عامل اصلي ناراحتي خود را در والدين خود مي دانند. (علي صائبي ، 1380)

فهرست مطالب

عنوان                    صفحه

فصل اول كليات تحقيق         1

1-1 مقدمه :         2

1-2 بيان مسئله:    3

1-3  اهميت و ضرورت تحقيق:         5

1-4 اهداف تحقيق  7

1-5 فرضيه تحقيق:            8

1-6 سوالات تحقيق 8

1-7 متغيرهاي تحقيق:         9

1-8 تعريف واژه ها و مفاهيم 9

فصل دوم ادبيات تحقيق        10

2-1 پرخاشگري:   11

2-1-1 تعريف پرخاشگري:   12

2-1-2 انواع پرخاشگري:     14

2-1-3 علل و انگيزه هاي پرخاشگري  16

2-2 عوامل پرخاشگري       16

2-2-1 عوامل خانوادگي پرخاشگري    16

2-2-2 عوامل محيطي (اجتماعي – فرهنگي)     18

2-3 زيان‌هاي پرخاشگري     20

2-4 تكنيك‌هايي لازم براي كنترل پرخاشگري در محيط خانواده       21

2-5 درمان پرخاشگري:       22

2-6  نظريه زيستي پرخاشگري          23

2-6-1 كروموزمهاي جنسي و پرخاشگري         24

2-6-2 بلوغ جنسي و پرخاشگري        25

2-7  نظريه ناكامي ـ پرخاشگري        26

2-7-1 درستي و نادرستي نظريه ناكامي ـ پرخاشگري       27

2-8 نظريه يادگيري اجتماعي 28

2-9پرخاشگري چگونه ياد گرفته مي شود ؟        32

2-10كنترل پرخاشگري       33

2-11پرخاشگري از ديدگاه زيست شناسي ‹‹مباني فيزيولوژي پرخاشگري››     34

2-11-1 آميگدال و رفتار پرخاشگرانه  34

2-11-2 نقش تستوسترون در پرخاشگري :        38

2-11-3 سيناپس هاي سروتونيني و رفتار پرخاشگرانه :     39

2-12 پرخاشگري ، فيزيولوژي و تيره شناسي:    42

2-13 پرخاشگري از ديدگاه روانكاوي :            44

2-14 اوهام پرخاشگرانه :    49

2-15 تحول پرخاشگري :     50

2-16 سلامت روان و ابعاد آن            53

2-16-1 مفهوم سلامت روان 54

2-16-2 اهميت و تعاريف سلامت روان            59

2-17 نظريه هاي در زمينه‌ي شخصيت سالم      60

2-17-1 نظريه‌ي انسان بالغ يا الگوي پيشنهادي آلپورت     60

2-17-2 نظرية انسان با كنش كامل يا الگوي پيشنهادي راجرز         61

2-17-3 نظريه انسان بارور يا مولد يا الگوي پيشنهادي فروم           61

2-17-4 نظريه انسان خواستار تحقق خويشتن يا الگوي پيشنهادي مزلو           62

2-17-5 نظريه انسان فرديت يافته يا الگوي پيشنهادي يونگ           62

2-17-6 نظريه انسان از خود فرا رونده يا الگوي پيشنهادي فرانكل    63

2-17-7 نظريه انسان اين مكاني و اين زماني، الگوي پيشنهادي پرلز 63

2-17-8 نظريه انسان غير محدود، الگوي پيشنهادي داير    64

2-18 نظريه مربوط به سلامت رواني  65

2-18-1 نظريه فرويد:         65

2-18-2 نظريه موري         66

2-18-3 نظريه‌ي آبراهام مازلو          66

2-18-4 نظريه جورج كِلي   68

2-18-5 نظريه فرانكل        68

2-18-6 نظريه اسكينر        69

2-18-7 نظريه اريكسون      69

2-19- پيشينه تحقيق           72

فصل سوم روش تحقيق         74

3-1 روش تحقيق   75

3-2 جامعه آماري  75

3-3 حجم نمونه     75

3-4 روش نمونه گيري        75

3-5 ابزار اندازه گيري (اعتبار و رواني آنها)      76

3-6 روش آماري مربوط به فرضيه ها  76

منابع      77

ضمائم80

پايان نامه كارشناسي بررسي رابطه بين هوش هيجاني و هوش معنوي با خودكارآمدي در بين دانشجويان دانشگاه پيام نور واحد اردبيل

مقدمه

فصل دوم اين تحقيق به پيشينه و مباحث نظري و نيز پژوهش هاي انجام يافته اختصاص داده شده و به سه بخش اساسي تقسيم گرديده است، ابتدا بحث درباره پديده خود و ديدگاه هاي متفاوت درباره آن پرداخته شده، سپس به تعريف خودكارآمدي ويژگي ها و ريشه ها و ارتباط آن با هوش معنوي و هوش هيجاني  متغيرهاي ديگر پرداخته شده است.

سپس در مورد هوش هيجاني و هوش معنوي  و نظريات و ديدگاه هايي كه در اين مورد مطرح است پرداخته شده و در پايان فصل به مرور پژوهشهاي پيشين به طور جداگانه در دو قسمت تحقيقات انجام شده در خارج از كشور و تحقيقات انجام شده در ايران و در نهايت به جمع بندي اهتمام گرديده است.

هوش معنوي

هوش معنوي چيست؟

زماني بهره‌ هوشي فرد   به عنوان تعيين‌كننده اصلي موفقيت محسوب مي‌شد اما با اين وجود روان‌شناسان مشخص كرده‌اند كه روش دانستن ديگري هم وجود دارد كه به هوش عاطفي ترجمه شده و ممكن است تفاوت حتي بزرگ‌تري در موفقيت حرفه‌اي و شخصي فرد ايجاد كند.

دكتر دانيل گلمن  در كتاب خويش كه معادل هوش احساسي  است، پنج جزو آن را برشمرده است: خودآگاهي، نوع‌دوستي، انگيزش فردي، همدردي و توانايي دوست داشتن و مورد علاقه بودن از سوي دوستان، والدين و اعضاي خانواده. افرادي كه از هوش بالاي عاطفي برخوردارند؛ كساني هستند كه واقعا در كار خود موفق بوده و ارتباط صادقانه و صميمانه‌اي برقرار مي‌كند.

هوش احساسي در زمان تولد، ثابت نبوده و مفاهيم آن در طول دوران تحصيل ابتدايي و راهنمايي قابل آموختن است. حتي شركت‌ها در حال استخدام مشاوريني براي افزايش هوش احساسي كاركنان خود هستند زيرا نشان داده شده كه اين امر مستقيما كار تيمي، اعتماد و اتكاي كاركنان به كار و نيز قدرت توليد آنها را تحت تاثير قرار مي‌دهد.  محققان اشاره دارند كه احساسات و عواطف مي‌توانند به ما كمك كنند تا عشق و محبت و ارتباطات معنوي خود را شكل بخشيده و اگر مانع آنها نشويم و به موقع آن را كنترل نكنيم، مي‌توانند دشمن ما شده و ما را همچون ديكتاتور‌هاي بزرگ، خوار و ذليل گردانند. ما با گوش دادن به پيام‌هاي بدن‌مان مي‌توانيم هوش احساسي و منطقي‌مان را همزمان در زندگي‌هاي رومزه‌مان لحاظ كنيم.

مقياس هوش هيجاني شات

اين مقياس به وسيله شات[1] و همكاران(1988) بر اساس مدل هوش هيجاني ماير و سالووي(1997) ساخته شده است. ايم مقياس داراي 33 سوال مي‌باشد،

سوالات اين آزمون  در روي يك مقياس ليكرت 5 نقطه‌اي از كاملاً مخالفم تا كاملاً موافقم تنظيم شده است.

كه در نمره‌گذاري اين آزمون به كاملاً موافقم نمره 5، موافقم نمره 4، نظري ندارم نمره 3، مخالفه نمره 2 و كاملاً مخالفم نمره­ي 1 داده مي‌شود

و در سوالات با محتواي منفي يا معكوس نمره‌گذاري هم به صورت معكوس انجام مي‌شود(كاملاً موافقم نمره 1 و كاملاً مخالفم نمره­ي 5).

كسب نمرات بيشتر در اين آزمون، نشانگر موقعيت برتر قرد در مقياس مورد نظر يا در كل آزمون مي‌باشد. 

سوال‌هاي آزمون، سه مقوله توانايي‌هاي سازشي، شامل ادراك هيجان‌ها، تنظيم هيجاني و بهره‌وري هيجاني

در مقياس 5 درجه‌اي ليكرت از نمره يك(كاملاً مخالفم) تا نمره 5 كاملاً موافق) مي‌سنجد(اوستين[2] و همكاران، 2003).

پژوهش‌ها نشان داده‌اند كه اين مقياس داراي اعتبار بالايي در بين نوجوانان است.

همساني دروني سوال‌هاي آزمون بر حسب صريب آلفاي كرونباخ از 84/0 تا 90/0 گزارش شده است.

ضريب پايايي بازآزمايي مقياس به فاصله‌ي دو هفته 78/0 محاسبه شده است(اوستين و همكاران، 2005).

اين آزمون داراي 7 زيرمقياس است كه در جدول ذيل، زير مقياس‌ها همراه با سوالات مرتبط ذكر شده است. 

پايان نامه  كارشناسي رشته روانشناسي عمومي

 بررسي رابطه هوش شناختي و هوش هيجاني

چكيـده

در اين پژوهش ما به بررسي رابطه بين هوش هيجاني و هوش شناختي پرداختيم با اين سؤال كه آيا بين هوش شناختي و هيجاني رابطه وجود دارد؟

جامعه انتخابي ما مركز پيش دانشگاهي دخترانه اسماعيل پور طرقي بود كه از اين جامعه يك نمونه صدنفري انتخاب كرديم. روش آزمايشي ما روش همبستگي بود كه با استفاده از دو آزمون هوش هيجاني باران و هوش ريون بزرگسالان روي نمونه مورد نظر اجرا شد. ابتدا دانش آموزان سنين 17-18 ساله را جدا كرديم و از اين تعداد به صورت تصادفي 100 نفر انتخاب كرديم و بعد آنها را به گروههاي ده تايي تقسيم كرديم و دو آزمون نامبرده را روي تك تك اين گروه‌ها به صورت جداگانه به اجرا درآورديم. در تجزيه و تحليل داده‌ها نيز از فرمول T استفاده كرديم.

در نهايت نتيجه‌اي كه به دست آورديم اين بود كه هيچ رابطه معناداري بين دو هوش شناختي و هيجاني وجود ندارد. در واقع متوجه شديم كه اين دو هوشبهر مستقل از يكديگرند و نمي توان گفت فردي كه هوش شناختي (IQ) بالايي دارد حتماً هوش هيجاني (EQ) بالايي نيز خواهد داشت.

فهرست مطالب

چكيـده    1

مقـدمه     3

بيان مسئله            5

اهميت مسئله         6

هدف پژوهشي       7

سؤال پژوهشي       7

تعريف عملي مفاهيم و متغيـرهاي مورد مطالعـه   8

مقياس اندازه گيـري متغيـرها  8

نقش متغيـرها        8

پيشينـة پژوهش      10

زمينـه نظري مسأله مورد پژوهش        12

هوش شناختي        14

سه نظر متداول      14

منحني توزيع هوش شناختي IQ           15

هوش هيجاني        16

فهرست ده هيجاني اساسي ايزارد:        18

هـوش هيجاني و ارتباط آن با هـوش شناختي        18

وراثت يا محيط در هـوش شناختي        20

وراثت يا محيط در هـوش هيجاني        21

آموزش هـوش هيجاني          22

عوامل مؤثـر در هوش هيجاني            24

پيشنهادات لازم جهت توسعـه بهـره هيجاني         26

تقسيم بنـدي افـراد بر اساس IQ و EQ از ديـدگاه جك بلوك  26

بررسي يافتـه‌هاي پـژوهشي موجـود      28

هوش هيجـاني و ارتباط آن با زناشـويي  28

ضرورت پـژوهش  30

الگوي رفتاري والدين و رشـد هوش هيجـاني        30

الكسي تيميا          32

سابقـه تكاملي و اعتبـار تحولي            34

طرح پژوهش        37

جامعـه آماري و گروه نمونـه مورد مطالعـه         37

روش نمونـه برداري            37

روش گـردآوري داده ها        38

تعداد دانش آموزان روزانه:    38

تعداد دانش آموزان شبانه:      38

ابـزار پـژوهش       38

معـرفي آزمون هـوش هيجاني بارـ آن    38

معـرفي آزمون ماتريس‌هاي پيشرونـده ريـون بزرگسالان      43

دستورالعمـل اجراي آزمـون   44

روش تجـزيه و تحليل داده ها  45

آزمون فرضيـه      47

تفسيـر و نتيجه گيـري          49

نتايج فرعي پژوهش 49

محـدوديت ها         50

الف) عامل تهديـدكننـده روايي دروني پژوهش      50

ب) عامل تهـديدكننـده روايي بيـروني پژوهش      50

پيشنهادات            50

منابع      51

پرسشنامه رضايت زناشويي انريچ (فرم كوتاه ۴۷ ماده اي)

دانلود پرسشنامه رضايت زناشويي انريچ (فرم كوتاه ۴۷ ماده اي)

هدف: اندازه گيري ميزان رضايت زناشويي (از ابعاد مختلف)
تعداد سوال: ۴۷

پايان نامه كارشناسي در رشته راهنمايي و مشاوره 

تعيين رابطه بين شادكامي و منبع كنترل دروني و بيروني در دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامي واحداردبيل

فهرست مطالب

فصل اول : كليات پژوهش

مقدمه.. 1

بيان مساله و سوال هاي پژوهشي.. 2

اهميت و ضرورت پژوهش.. 4

اهداف پژوهش.. 5

فرضيه هاي پژوهش.. 6

تعاريف نظري و عملياتي متغيرها.. 6

تعاريف نظري.. 6

تعاريف عملياتي.. 6

فصل دوم : ادبيات و پيشينه پژوهش

شادكامي.. 9

ديدگاه هاي نظري در مورد شادكامي.. 9

نظريه ي آرجيل و همكاران.. 9

ديدگاه هدونيكو ادايمونيك.. 10

ديدگاه ايدامونيك.. 11

نظريه ي داينر و همكاران.. 12

منبع كنترل.. 14

رويكرد ها و نظريه هاي متفاوت درباره وضع كنترل.. 15

منبع كنترل دروني.. 16

منبع كنترل بيروني.. 17

تفاوت هاي سني و جنسي در منبع كنترل.. 18

تفاوت هاي رفتاري در منبع كنترل.. 18

يادگيري و منبع كنترل.. 19

پيشينه هاي پژوهش.. 19

شادكامي- پيشينه هاي داخلي.. 19

پيشينه هاي خارجي.. 23

منبع كنترل- پيشينه هاي خارجي.. 26

پيشينه هاي داخلي.. 27

فصل سوم : روش پژوهش

روش پژوهش.. 31

جامعه آماري.. 31

نمونه آماري و روش نمونه گيري.. 31

روش تجزيه و تحليل اطلاعات آماري.. 32

ابزار پژوهش.. 32

پرسشنامه شادكامي آكسفورد.. 32

آزمون منبع كنترل نوويكي و استريكلند.. 33ف

فصل چهارم : يافته هاي پژوهش

نتايج پژوهش.. 35

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري.. 43

محدوديت ها.. 45

پيشنهادات.. 45

منابع.. 46

چكيده :

پژوهش حاضر باهدف يافتن رابطه بين شادكامي[1]ومنبع كنترل[2] دروني[3] و بيروني[4]در بين دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامي واحداردبيل انجام شده است . طرح پژوهش از نوع توصيفي ـ همبستگي است . جامعه آماري شامل120 نفر ازدانشجويان دختر و پسر ، شامل 60 دختر و 60 پسر مشغول به تحصيل در دانشكده فني دانشگاه آزاد اسلامي در سال تحصيلي 90-91بود. نمونه هاي مورد مطالعه از بين دانشجويان دختر و پسر با روش نمونه گيري تصادفي انتخاب شدند. براي جمع آوري داده ها از پرسشنامه هاي شادكامي آكسفورد و منبع كنترل نوويكي و استريكلند[5]استفاده شده است. متغيرهاي مورد بررسي در پژوهش شامل جنسيت ، شادكامي ، منبع كنترل دروني و بيروني ، ... است . نتايج پژوهش و تحليل داده ها نشان داده است كه دخترها و پسرها از نظر شادكامي با يكديگر تفاوت معنا داري ندارند ، يعني فرضيه مربوط به شادكامي رد گرديد . همچنين مشخص شد كه دخترها و پسرها از نظر استفاده از انواع منبع كنترل با يكديگر تفاوت دارند ، به اين صورت كه دخترها بيشتر از منبع كنترل دروني استفاده مي كنند و پسرها از منبع كنترل بيروني . يعني فرضيه مربوط به تفاوت  منبع كنترل مورد تاييد قرار گرفت . براي بررسي تفاوت بين شادكامي و منبع كنترل در دانشجويان ، نتايج به دست آمده نشان مي دهد كه آزمون لوينز براي ارزيابي فرض همگني واريانس ها معني دار نيست بنابراين تفاوت معني داري بين شادكامي و منبع كنترل دختران و پسران دانشجو به دست نيامد .

 كليد واژه

شادكامي ، منبع كنترل ، كنترل دروني ، كنترل بيروني

1.happiness

2.force control

3. internal

4. external

5.NOVIKY & STRIKLAND

 پايان‌نامه كارشناسي ارشد (M.A.)

رشته روانشناسي باليني

موضوع

ارتباط نظم جويي شناختي هيجان با اميد به زندگي و شادكامي

چكيده

هدف پژوهش حاضر تعيين ارتباط نظم جويي شناختي هيجان با اميد به زندگي و شادكامي در بيماران ديابتي مي­باشد. اين پژوهش توصيفي و از نوع همبستگي است. جامعه آماري پژوهش شامل كليه بيماران مبتلا به ديابت عضو انجمن ديابت شهرستان اردبيل مي­باشند. تعداد نمونه پژوهش 80 نفر از بيماران بودند كه به روش نمونه‌گيري در دسترس انتخاب شدند. براي جمع آوري داده­ها، از پرسشنامه‌هاي نظم­جويي شناختي هيجان، اميد به زندگي و شادكامي استفاده شد. داده‌هاي پژوهش با روش هاي ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون تجزيه و تحليل شدند. نتايج نشان داد كه بين راهبردهاي مثبت و منفي نظم جويي شناختي هيجان با اميد به زندگي و شادكامي رابطه معناداري وجود دارد(01/0 p<). بنحوي كه بين راهبردهاي مثبت نظم جويي شناختي با اميد به زندگي و شادكامي رابطه مثبت و بين راهبردهاي منفي نظم جويي شناختي با اميد به زندگي و شادكامي در بيماران ديابتي رابطه منفي معنادار بدست آمد. در مجموع مي­توان عنوان نمود راهبردهاي نظم جويي شناختي هيجان در زمره مهمترين عوامل وابسته به اميد به زندگي و شادكامي در بيماران ديابتي مي باشد و نيازمند توجه مسئولان، مراكز درماني و ... جهت به كارگيري موثر راهبردهاي مثبت و به طبع آن افزايش اميد به زندگي و شادكامي در اين بيماران مي باشد.

كلمات كليدي: ديابت، نظم­جويي­ شناختي هيجان، اميد به زندگي، شادكامي 

در بيماران ديابتي

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

چكيده................................................... 1

فصل اول: كليات

1-1-مقدمه............................................... 2

1-2-بيان مسأله.......................................... 5

1-3-اهميت و ضرورت ...................................... 7

1-4-اهداف پژوهش......................................... 8

1-4-1-هدف كلي .......................................... 8

1-4-2-اهداف جزئي پژوهش.................................. 8

1-5-فرضيه‏هاي پژوهش...................................... 8

1-6-سوال­‏هاي پژوهش....................................... 9

1-7-تعاريف مفهومي و عملياتي متغيرهاي پژوهش ............. 9

1-7-1-ديابت............................................. 9

1-7-2-اميد به زندگي..................................... 9

1-7-3-شادكامي........................................... 9

1-7-4-نظم جويي شناختي هيجان ............................ 10

فصل دوم: ادبيات و مستندات، چارچوب‌ها و مباني، سابقه و پيشينه تحقيق

2-1-مقدمه............................................... 12

2-2-ديابت............................................... 12

2-2-1-انواع ديابت....................................... 12

2-2-2-علائم ديابت........................................ 15

2-2-3-علل بروز ديابت.................................... 16

2-2-4-ديابت و عوامل روانشناختي.......................... 18

2-3-شادكامي ............................................ 18

2-3-1-تعريف شادكامي..................................... 20

2-3-2-نظريه هاي مرتبط با شادكامي........................ 22

2-3-2-1-نظريه مقايسه اجتماعي ........................... 22

2-3-2-2-نظريه سطح سازگاري............................... 23

2-3-2-3-نظريه شناختي.................................... 23

2-3-2-4-نظريه عاطفي..................................... 24

2-3-2-5-نظريه هاي ميان فرهنگي........................... 24

2-3-3-انواع شادكامي..................................... 24

2-3-4-ديدگاه ها ي مربوط به شادكامي...................... 25

2-3-5-عوامل مؤثر بر شادكامي............................. 27

2-3-6-سلامت رواني و شادكامي.............................. 28

2-3-7-ويژگي­هاي شخصيتي و شادكامي......................... 28

2-3-8-شادكامي و موفقيت.................................. 29

2-3-9-شادي و اهداف...................................... 29

2-3-10-شادكامي و نيازها................................. 30

2-3-11-ارزشها و شادكامي................................. 30

2-3-12-سازگاري و شادكامي................................ 31

2-4-اميد به زندگي....................................... 31

2-4-1-اميد در زندگي..................................... 34

2-4-2-خوش بيني، اميد و سلامت............................. 35

2-4-3-زندگي دلپذير و افزايش ميزان اميد به زندگي......... 36

2-4-4-اميد به زندگي در زندگي پر خطر..................... 36

2-4-5-اميد به زندگي..................................... 36

2-4-6-اميد به زندگي در ايران............................ 37

2-4-7-ابعاد اميد........................................ 38

2-4-8-مفروضه هاي اميد درباره­ي آدمي...................... 40

2-5-نظم جويي شناختي هيجان .............................. 40

2-5-1-ابعاد نظم جويي شناختي هيجان ...................... 41

2-5-2-نظم جويي  هيجان................................... 42

2-5-3-مدل فرايند نظم جويي  هيجاني گروس ................. 45

2-5-4-نظم جويي شناختي هيجان و اختلالات اضطرابي ........... 46

2-6-پيشينه پژوهش........................................ 49

2-6-1-پيشينه­هاي مرتبط با اميد به زندگي و شادكامي در بيماران ديابتي 49

2-6-2-پيشينه­هاي مرتبط با نظم جويي شناختي هيجان.......... 51

2-6-3-جمع بندي پيشينه پژوهش............................. 52

فصل سوم: روش‌شناسي تحقيق

3-1-مقدمه............................................... 55

3-2-روش پژوهش........................................... 55

3-3-جامعه آماري......................................... 55

3-4-روش نمونه‏گيري و حجم نمونه........................... 55

3-5-روش گردآوري داده‏ها.................................. 55

3-6-ابزارگردآوري اطلاعات................................. 55

3-7-روش‌ها و ابزار تجزيه و تحليل داده‏ها.................. 57

فصل چهارم: تجزيه و تحليل و بيان نتايج حاصل از پژوهش

4-1-مقدمه............................................... 59

فصل پنجم: بحث و تفسير و نتيجه‌گيري و جمع‌بندي

5-1-بحث و نتيجه‌گيري..................................... 65

5-2-نتيجه‌گيري كلي....................................... 69

5-3-محدوديت‌هاي پژوهش.................................... 69

5-4-پيشنهادات........................................... 69

5-4-1-پيشنهاد كاربردي پژوهش............................. 70

فهرست منابع ............................................ 71

ضمايم................................................... 77

چكيده انگليسي

فهرست جداول

عنوان                                              صفحه

جدول 4-1: توزيع فراواني و درصد جنسيت.................... 59

جدول 4-2: توزيع فراواني و درصد وضعيت تاهل............... 59

جدول 4-3: توزيع فراواني و درصد نوع ديابت................ 59

جدول 4-4: توزيع فراواني و درصد ميزان تحصيلات............. 60

جدول 4-5: ميانگين و انحراف استاندارد سن و مدت بيماري.... 60

جدول 4-6: ميانگين و انحراف استاندارد راهبردهاي تنظيم هيجان، اميد به زندگي و شادكامي......................................... 60

جدول 4-7: نتايج ضريب همبستگي پيرسون..................... 61

جدول 4-8: نتايج ضريب همبستگي پيرسون..................... 62

جدول 4-9: نتايج تحليل رگرسيون چند متغيري................ 62

جدول 4-10: نتايج تحليل رگرسيون چند متغيري............... 63

فهرست نمودارها

عنوان                                              صفحه

نمودار2-1 ابعاد اميد.................................... 39

چگونگي رابطه ي معلم با دانش آموزان

فهرست مطالب

چكيده.............................................................................................................................................................................................................4

مقدمه..............................................................................................................................................................................................................5

بيان مساله......................................................................................................................................................................................................6

اهميت مساله.................................................................................................................................................................................................7

اهداف تحقيق................................................................................................................................................................................................9

هدف كلي.......................................................................................................................................................................................................9

اهداف جزيي……………………………………………...……………………………….....….9

چارچوب نظري تحقيق ، پيشينه ي تحقيق...........................................................................................................................................9

نظريه ي انتظار معلم....................................................................................................................................................................................9

نظريه ي اسناد..............................................................................................................................................................................................9

نظريه ي كنترل اوليه................................................................................................................................................................................10

نظريه ي يادگيري اجتماعي....................................................................................................................................................................10

روابط ميان معلم با دانش آموزان...........................................................................................................................................................11

نتيجه گيري................................................................................................................................................................................................17

پيشنهادها....................................................................................................................................................................................................18

منابع و ماخذ..............................................................................................................................................................................................19

منابع فارسي...............................................................................................................................................................................................19

منابع انگليسي............................................................................................................................................................................................19

 چكيده

                                              معلم را مقامي آسماني است                   مراو را قدرو عزت جاوداني است

نقش مهم معلمان در سلامت و سعادت و تعالي جامعه بر كسي پوشيده نيست هر جامعه اي طالع خود را در چگونگي كار معلم مي بيند و او را اولين و آخرين اميد در تربيت و پرورش نوباوگان و نسل اينده ي كشور مي داند .احراز مقام والاي معلمي چندان هم ساده نيست.معلم بايد با دلسوزي و فداكاري از جان و دل زحمت بكشد تا نسلي تربيت شده و سالم به جامعه تحويل دهد.او بايد با صبر و حوصله و متانت اخلاق سرمشق پاكي و راستي و نمونه ي يك انسان كامل و صادق براي فرزندان اين مرز و بوم باشد .معلم همواره بايد وجداني پاك و رفتاري پسنديده و مهر آميز داشته باشد .وقتي در جامعه اي شغل معلمي را همطراز شغل انبياء مي دانند چه عزت و حرمتي بالاتر از اين مي توان بر معلم نثار كرد.

واژگان كليدي:معلم-رابطه-دانش آموز.