دانلود پروژه و مقالات دانشجويي

الگوي ارزيابي آمادگي الكترونيكي كاركنان شركت هاي كوچك و متوسط براي پذيرش فناوري هاي جديد اطلاعاتي در 24 صفحه مجزا همرا با جداول و نمودار ها قابل ويرايش با فرمت doc

چكيده:

      در سال هاي اخير، توسعه و كاربري فناوري اطلاعات در عرصه هاي مختلف نظام جمعي شتاب بيشتري گرفته است و در بازار امروز كه رقابت و مزيت هاي رقابتي حرف اول را براي بقاي سازمان ها مي­زنند، مسئله پذيرش فناوري بسيار حياتي و مهم به نظر مي­رسد. از سوي ديگر فناوري­هاي اطلاعاتي و ارتباطاتي نيز خود باعث بوجود آمدن يك سري مزيت هاي رقابتي براي سازمان مي شوند. در اين تحقيق سعي شده است با استفاده از مدل­هاي مختلف ارزيابي آمادگي الكترونيك و با بررسي دو مدل پذيرش فناوري TAM و  TAM2مدلي براي ارزيابي آمادگي كاركنان براي پذيرش فناوري هاي جديد در سازمان هاي كوچك و متوسط ارائه شود. در انتخاب شاخص هاي الگوي طراحي شده، سعي شده است مدل هاي مهم ارزيابي آمادگي الكترونيكي مطالعه شود و آن دسته از شاخص هايي كه از مبناي علمي قوي تري برخوردار هستند، در الگوي مورد نظر گنجانده شود. اين تحقيق با تاكيد بر روش پيمايشي و استفاده از ابزار پرسشنامه به انجام رسيده است. جامعه آماري اين تحقيق 186 نفر از خبرگان موضوع در شهرهاي شيراز، تهران، اصفهان و مشهد بودند كه يك نمونه 65 نفري از آنها انتخاب گرديده است. داده هاي بدست آمده با استفاده از روش AHP مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته و درجه اهميت و وزن هر بعد و شاخص رتبه بندي شده است.

واژگان كليدي: ارزيابي آمادگي الكترونيك، تجزيه و تحليل سلسله مراتبي(AHP)، مدل پذيرش فناوري(TAM)،  كسب و كارهاي كوچك و متوسط(SME)

فهرست مطالب :

مقدمه

پذيرش فناوري

مدل پذيرش فناوري(TAM) 

سودمندي درك­شده

 سهولت استفاده درك­­شده

متغيرهاي بيروني

قصد رفتاري

مدل ثانويه پذيرش فناوري

فرايندهاي مؤثر اجتماعي

فرايندهاي مفيد ادراكي

آمادگي الكترونيكي: مفاهيم و مدل­هاي ارزيابي

آمادگي الكترونيكي كسب و كارهاي كوچك و متوسط

روش شناسي پژوهش

توصيف جامعه پژوهش

تجزيه و تحليل اطلاعات

منابع و ماخذ

 Technology Acceptance

 - Technology Acceptance Model (TAM)

 -Technology Acceptance Model 2(TAM2)

تحقيقي كامل و منسجم درباره انواع اختلالات رواني همراه با پي نوشت ها در پايين صفحه در 54 صفحه ورد قابل ويرايش

اختلال رفتاري

نظريه يادگيري رفتاري اجتماعي

مفهوم كلي يادگيري اين است كه اختلات دوران كودكي به همان طريقي به كودك مي رسد كه ساير رفتار ها ، انتشار مقاله واتسون به نام روانشناسي از ديد رفتارگرا ( 1931) چشم اندازي را عرضه كرد كه با نظريه قليل رواني به رقابت برخاست از نظريه يادگيري رفتاري و اجتماعي ، يادگيري در سرتاسر طول عمر ادامه داشت و از اين رو نمي توانست اين تصور كه شكل گيري شخصيت تا سن بخصوص صورت گيرد . معني داشته باشد . سرانجام بر عكس نظر يه قليل رواني كلاسيك ، ديدگاه رفتاري حكم نظريه اي جامع و واجد را نداشت كه بتواند تمام رفتارها را توجيه كند بلكه بر عكس نظريه هاي گوناگون پيشنهاد شده بود كه اغلب از زبان مشابهي استفاده مي كرد . اما هر كدام از آنها جنبه متفاوتي از روند يادگيري را شرح مي داد ( ترجمه منشي طوسي ، 1372 )

يادگيري مشاهده اي

پژوهشگري كه بيش از همه يادگيري مشاهده اي يا سرمشق مدل سازي مي پردازد ... بندورا كه در كنار پيوندش با اين موضوع مطالعات بسيار روي پيدايش و درمان اختلالات رفتاري كودكان داشته است . كودكان نشان داده اند كه با مشاهده كارهاي ديگران مي توانند رفتارهاي گوناگون ، پرخاشگري ، همكاري ، تأخير در احساس رضايتمندي ، سهيم شدن كسب اين مطالعات نشان مي دهند كه چگونه يادگيري مشاهده اي باعث شود مشكلي رفتاري آموخته شود يا از بين برود چشم انداز يادگيري اجتماعي كه از نگرش باندورا و ساير مطالعات گرفته شده است بر فرايندهاي شناخت مانند توجه ، حا فظه و حل مسائل تأكيد فزاينده اي دارد.( ترجمه منشي طوسي ، 1372)

فهرست مطالب

نظريه يادگيري رفتاري اجتماعي

يادگيري مشاهده اي

شناخت گرايان ( Cogninvsm )

ديدگاه شناختي – رفتاري:

نگرش رواني – تربيتي:

نظريه متقابل :

تشخيص و طبقه بندي

6- گروهبندي بر اساس  سن

7- گروهبندي بر اساس رفتارهاي اوليه و ثانويه [1]

9- گروهبندي از ديدگاه متخصصان آموزش و پرورش :

نشانه شناسي اختلالات رفتاري كودكان

* سبب شناسي اختلالات رفتاري

1. عوامل مربوط به خانواده و والدين

الف – ساخت خانواده :

ب) فضاي عاطفي و روابط خانوادگي :

ج) اندازه خانواده :

د) موقعيت اقتصادي – اجتماعي خانواده :

1. عوامل اجتماعي – فرهنگي :
2. عوامل زيستي :

 عوامل زمينه ساز4[2] و عوامل آشكار ساز52 :

الف ) عوامل زمانه ساز

ب ) عوامل آشكار ساز

4- عوامل برون زاد :

5- محروميتها و كمبودها :

نقش مدرسه در اختلالات رفتاري دانش آموزان :

ب) سازگاري اجتماعي دانش آموزان در مدرسه   

ج) نقش وضعيت تحصيلي در سازگاري دانش آموزان :

تعريف سلامت روان3

پيشينه نظري

بنابر تحقيقات « انجمن ملي بهداشت رواني[3] » :

ديدگاه روانپزشكي

ديدگاه روان تحليلي

4- هدف نهايي او رشد خلاقيت و تحقق خويشتن است ( خدارحيمي 1374) .

ديدگاه رفتار گرايان : 3   

ديدگاه انسان گرايي

ديدگاه هستي گرايي

ديدگاه شناختي   

ديدگاه بوم شناسي

منابع :

تجربيات مدون تدريس دبير زبان و ادبيات عرب در 29صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

فهرست مطالب

مقدمه                                                                                                  

بيان مسئله                                                                                            

عوامل كاهش دهنده انگيزه يادگيري عربي                                                                 

روش هاي فعال                                                                                       

شرايط يادگيري زبان دوم                                                                            

طبقه بندي هدفهاي تربيتي :                                                                        

حيطه عاطفي                                                                                         

حيطه رواني – حركتي :                                                                             

طبقه بندي اهداف كلي در حوضه ها يا حيطه هاي سه گانه در عربي ۳ رشته انساني                 

حرفه‌اي:                                                                                                         

تخصصي:                                                                                              

الگوهاي تدريس:                                                                                      

مديريت كلاس

استفاده از فناوري (تكنولوژي)                                                                      

توسعه حرفه‌اي:                                                                                      

ارزشيابي پيشرفت تحصيلي:                                                                        

مشكلات مربوط به تدريس زبان عربي                                                              

نتيجه گيري                                                                                           

پيشنهادات                                                                                            

منابع                                                   

تجربيات مدون تدريس آموزگار مقطع ابتدايي(نمونه1) در 20 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

فهرست

مقدمه                                                                                        

چكيده :                                                                                               

هدف اصلي در تدريس                                                                     

استفاده از روش‌هاي فعال ياددهي مبتني بر IT                                         

بررسي نحوه تدريس:                                                                       

اهميت ايجاد انگيزه در جلسه اول:                                                                  

نحوه شروع تدريس:                                                                         

علل لزوم پرسش درس از ديدگاه بچه‌ها و معلمين                                       

نحوه انتقال مطالب از ديدگاه قرآن                                                                  

نحوه برخورد معلم با دانش‌آموز                                                            

بررسي بهترين روش‌هاي تشويق و تنبيه                                                  

نحوه برخورد با شاگردان ناسازگار:                                                         

«روش‌هاي جلب توجه دانش‌آموزان»                                                      

نياز به انجام كار گروهي در شاگردان:                                                     

بررسي نحوه ارتباط صحيح با دانش‌آموزان                                                

نحوه نفوذ در متقاعد ساختن كلاس:                                                      

جمع‌بندي قواعد متقاعد كردن دانش‌آموزان:                                             

چالش ها                                                                                     

راهكار ها                                                                                     

نتيجه گيري                                                                                 

منابع                                                                                         

مباني نظري و پيشينه پژوهش (فصل دوم پايان نامه ارشد) مذهب و معنويت در 30 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همرا با منبع نويسي درون متني فارسي و انگليسي به شيوه APA  جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري در مورد متغير و همچنين پيشينه در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب براي فصل دو پايان نامه

منبع :                          دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:                      WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از مباني نظري متغير: 

( چسبيدن برخي نوشته ها در متن پايين به خاطر رعايت نيم فاصله در متن اصلي است و فايل دانلودي شما مشكلي نخواهد داشت .)

ادبيات و گستره نظري تحقيق  

خانواده نظامي است كه بيش از همه بر فرد و اعضاي درون خود تاثير دارد و رفتارهاي افراد درون خود را شكل مي‏دهد(صيدي، پور ابراهيم، باقريان و منصور، 1390) و بسياري از پژوهش‏ها كه اخيرا در زمينه­ي خانواده انجام گرفته بر اين ديدگاه تمركز دارند(صيدي، پور ابراهيم، باقريان و منصور، 1390). بسياري از ناهنجاري­هاي رواني و رفتاري افراد اعضاي خانواده در خود خانواده ريشه دارد و در عين حال بسياري از پيشرفت­هاي بشر نيز از خانواده نشات مي­گيرد(والش، 2013). انسجام خانواده بعدي از ابعاد الگوي مدور تركيبي اولسون(1999؛ به نقل از جمشيدي، رزمي، حقيقت و ساماني، 1387، ص 203) از خانواده مي باشد كه پيش بيني مي شود متاثر از تجارب معنوي و مسئوليت پذيري در خانواده باشد. انسجام خانواده احساس همبستگي، پيوند و تعهد عاطفي است كه اعضاي يك خانواده نسبت به همديگر دارند. لينگرن(2003)، انسجام را به صورت احساس نزديكي عاطفي با ديگر افراد خانواده تعريف مي كند. همچنين اهميت معنويت و رشد معنوي در انسان، در چند دهه گذشته به صورتي روزافزون توجه روانشناسان و متخصصان بهداشت رواني را به خود جلب كرده است(هرمن، ساكسنا و موديه، 2013).

معنويت حالتي از بودن است، ليكن سلامت معنوي حالتي از داشتن است(سيك، 2015). سلامت معنوي به برخورداري از حس پذيرش، احساسات مثبت، اخلاق و حس ارتباط متقابل با يك قدرت حاكم و برتر قدسي، ديگران و خود اطلاق مي شود كه طي يك فرآيند پويا و هماهنگ شناختي، عاطفي، كنشي و پيامدي شخصي حاصل مي آيد. شناخت معنوي، عواطف معنوي، كنش معنوي و ثمرات معنوي از مولفه‏هاي اصلي سلامت معنوي است در ميان عوامل تاثير گذار بر سلامت روان انسان ها، خانواده نقش بسيار مهمي دارد(اصغري، سعادت، عاطفي كرجونداني و جانعلي زاده كوكنه، 1393).

خانواده از لحاظ تربيتي و اجتماعي داراي اهميت و جايگاه ويژه­اي است. افراد از خانواده گام به عرصه هستي مي­نهند و جامعه از تشكيل افراد هستي قوام مي­يابد. ازآنجايي­كه نهاد خانواده، مولد نيروي انساني و معبر ساير نهادهاي اجتماعي است، از اركان و نهادهاي اصلي هر جامعه به‏شمار مي رود. بهنجاري و نابهنجاري جامعه، در گرو شرايط عمومي خانواده­ها است. هيچ يك از آسيب­هاي اجتماعي فارغ از تأثير خانواده پديد نمي‏آيد. به همين دليل، هيچ جامعه اي نمي تواند ادعاي سلامت كند مگر آنكه از خانواده هاي سالم برخوردار باشد(يعقوبلو، 1394).

خانواده مي تواند هم به عنوان منبع فشار رواني و هم به عنوان محلي براي حمايت از افراد درون آن باشد(باباپور خيرالدين و بهاورنيا، 1391). راهبردهاي مربوط به نقش خانواده به متغيرهاي مختلفي مربوط است از جمله ويژگي هايي كه در يك رابطه چند نفره وجود دارد انسجام رابطه مي باشد(باباپور خيرالدين و بهاورنيا، 1391). انسجام خانواده يعني با هم بودن اعضاي خانواده كه پيوند عاطفي نسبت به يكديگر دارند تعريف مي­شود. تمركز انسجام روي اين نكته است كه چگونه سيستم­ها(خانواده­ها) جدايي شان را در تقابل با هم بودن شان متعادل مي­كنند(اولسون، 2010).

سلامت و پويايي خانواده، به عنوان هسته بنيادي و سازنده جامعه ريشه در سلامت و شادابي و رضايت از زندگي همسران دارد(سفيري، محرمي، 1388). پس از ازدواج و زندگي زناشويي، به عنوان هسته اصلي و پايه گذار خانواده، بسيار مورد توجه است. ازدواج، نهادي اجتماعي است كه دو فرد كاملا متفاوت از نظر اجتماعي، اقتصادي، و فرهنگي را براي تشكيل يك خانواده به هم پيوندن مي دهد و به همين دليل، نسبت به ديگر نهادها، با اختلافات بيشتري در درون خود روبه رو است. اختلافات پديده‏يي است كه كه از آغاز بشريت وجود داشته و به عنوان يك عامل خطر ساز براي سلامتي ازدواج تعريف شده است(ويت‏-سون و آل-شيخ، 2013). كاهش انسجام در خانواده و افزايش تعارضات بين فردي مي تواند منجر به كاهش انعطاف پذيري خانواده گردد كه مي تواند همراه با مشكلاتي در تعاملات آنها گردد. انسجام خانواده(پيوند عاطفي و هيجاني بين اعضاي خانواده و احساس نزديك بودن) از طريق احساس تعلق و پذيرش در سيستم خانواده ابراز مي شود. انسجام پايين در خانواده مي تواند منجر به افسردگي و كاهش پذيرش اجتماعي شده و اين پايين بودن انسجام با احساسات عدم تعلق همراه است، مي تواند رفتارهايي ر در اعضاي خانواده به وجود آورد كه منعكس كننده محيط خانواده است(ونديتا و همكاران، 2015).

خانواده مانند تمام ارگانيزمهاي كه بايد با محيط خود سازگار شوند، نياز به سازمان بندي دروني دارد و اين قواعد حاكم بر آن است كه تعيين مي كنند چگونه، چه زماني و با چه كسي ارتباط برقرار شود و همين سازمان بندي و قواعد آن است كه الگوهاي تعاملي ساختار خانواده را به وجود مي آورند(والش، 2013). از آنجا كه سلامت خانواده ها در طول عمر دستخوش تغيير مي گردد اين واقعيت كه در يك مقطع زماني خاص، خانواده از سلامت برخوردار است، تضميني براي تداوم اين وضعيت نيست(اريكا، ولش، سيمونه، فرنچ و ملانيه، 2016). بسياري از متغيرهاي سلامتي، بخصوص متغيرهاي مربوط به سلامتي و انسجام خانواده به وسيله پايبندي به اموز مذهبي و عمل به باورهاي ديني و مذهبي تبيين مي شوند(پورستار و حكمتي، 1389).

مباني نظري و پيشينه پژوهش (فصل دوم پايان نامه ارشد) معلوليت در 30 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همرا با منبع نويسي درون متني فارسي و انگليسي به شيوه APA  جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري در مورد متغير و همچنين پيشينه در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب براي فصل دو پايان نامه

منبع :                          دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:                      WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از مباني نظري متغير:

 ( چسبيدن برخي نوشته ها در متن پايين به خاطر رعايت نيم فاصله در متن اصلي است و فايل دانلودي شما مشكلي نخواهد داشت .)

1.1   مباني نظري معلوليت

معلوليت واقعيتي انكار ناپذير است و به عنوان يك پديده اجتماعي از ادوار گذشته تا كنون در جوامع وجود داشته است. با اين وجود مفهوم معلوليت توسط سازمان بهداشت جهاني در طبقه بندي بين المللي ناتواني كاركردي و سلامت به عنوان يك اصطلاح ********ري براي آسيب ها، محدوديت هاي كاركردي و محدوديت هاي مشاركتي مطرح شده است. بنابر اين تعريف، عدم معلوليت و معلوليت بر اساس يك الگوي زيستي-رواني – اجتماعي  تبيين مي شود زيرا معلوليت نتيجه يك اختلال يا ناتواني است كه از انجام يك يا چند نقش طبيعي كه مبتني بر سن، جنس و ساير عوامل اجتماعي و فرهنگي است كاسته يا جلوگيري مي كند (سازمان بهداشت جهاني، 2001). برون و ترنر (2010). معلوليت هاي جسمي و حركتي را به عنوان يك آسيب كه يك يا بيش از يكي از فعاليت هاي عمده زندگي فرد را محدود مي كند تعريف كرده اند. روي هم رفته معلوليت به ناتواني در انجام تمام يا قسمتي از فعاليت هاي عادي زندگي فردي يا اجتماعي به علت وجود نقصي ‌مادرزادي يا اكتسابي، در قواي جسماني يا رواني اطلاق مي شود (كاپلان و سادوك، 1993، به نقل از پور افكاري، 1382). ‌

 انواع معلوليت ها:

۱) معلوليت هاي جسمي كه شامل اين موارد است:

‌الف) معلوليت هاي حواسي: مانند نابينايي و ناشنوايي.

‌ب) معلوليت هاي حركتي: شامل انواع نقص عضوها، ضايعات نخاعي و ناهنجاري هاي مربوط به اسكلت و ‌عضلات.

‌ج) معلوليت احشاي داخلي: شامل ناهنجاري هاي قلبي - عروقي، تنفسي، كليوي و غيره.

‌۲) معلوليت ذهني عبارتند از:

الف) عقب ماندگي ذهني ‌

ب) بيماري رواني (سازمان بهداشت جهاني، 2001). ‌

علل معلوليت ها

۱) معلوليت‌هاي اكتسابي: در اثر تصادفات، حوادث يا بلاهاي طبيعي، جنگ، آتش سوزي، مسموميت ها و يا ‌بيماري هاي مزمن و عوارض ناشي از آن ها، فرد ممكن است دچار اين معلوليت گردد.

۲‌) معلوليت هاي مادرزادي: علل معلوليت مادرزادي را به طور كلي به دو دسته تقسيم مي كنند:

الف) ‌عوامل دوران بارداري: نظير عوامل ژنتيكي، سوء تغذيه مادر، سن بالاي مادر، رعايت نكردن بهداشت دوران ‌بارداري، اشعه، دارو، بيماري مادر و استعمال دخانيات.

‌ب) عوامل هنگام زايمان: زايمان مشكل و طولاني، زايمان هاي غير بهداشتي، ضربات وارده به نوزاد هنگام تولد (سازمان بهداشت جهاني، 2001).

راه‌هاي پيشگيري از معلوليت ها

پرهيز از ازدواج هاي فاميلي، مراقبت هاي دوران بارداري، تغذيه صحيح مادر، اجتناب از باردار شدن در سنين ‌بالاي ۳۵ سال و زير ۱۸ سال، مصرف نكردن دارو در هنگام بارداري، اجتناب از در معرض اشعه قرار گرفتن ‌و انجام زايمان در شرايط كاملاً بهداشتي و تحت نظر فرد دوره ديده از جمله اقداماتي هستند كه مي توانند از بسياري ‌از معلوليت ها پيشگيري نمايند. ‌درك اين نكته مهم است كه اگر چه ممكن است فرد معلول با ديگران تفاوت داشته باشد ولي تكيه بر ناتواني فرد، ‌نه تنها كمكي به وي نمي كند بلكه بر مشكلات وي خواهد افزود. افراد معلول غالباً مشكلاتي دارند كه مانع انجام ‌برخي از فعاليت هاي آنها مي شود يا احتمالاً آنها بعضي از كارها را به شكل ديگري انجام مي دهند، اما اكثر ‌افراد معلول نيز مي توانند پس از آموزش لازم، بسياري از فعاليت هاي عادي زندگي را با اندك تفاوت يا آهسته ‌تراز ديگران انجام دهند. آنچه يك معلول نياز دارد، پذيرفتن و باور كردن توانايي هاي اوست نه غصه خوردن ‌براي ناتواني وي (انجمن روانپزشكي آمريكا، 2000، ترجمه نيكخو، 1373). ‌

علت معلوليت هاي جسمي و حركتي

افراد مبتلا به ضايعات نخاعي معمولا ً از ناحيه پا دچار ناتواني هستند و فلج هاي مغزي مي تواند هر يك از اندام ‌ها يا همه آنها را مبتلا سازد. بيماري ها، حوادث و تصادفات نيز مي توانند سبب بروز نوعي نارسايي حركتي در ‌فرد شوند. در برخورد با معلول جسمي بايد ضمن توجه به محدوديت هاي حركتي فرد، ديگر توانايي هاي او در ‌حدي تقويت شود كه حتي الامكان بتواند نارسايي ها را جبران كند. ‌در برخورد با فرد نابينا بايد تلاش نمود تا در صورت وجود بينايي حتي به صورت جزئي با استفاده از روش هاي ‌مناسب، مهارت هاي فرد را در استفاده از آن بالا برد. تقويت حواس ديگر فرد، وي را در مواجهه با عوامل ‌محيطي موفق‌تر مي‌كند.‌ وضعيت زندگي و اثاثيه منزل بايد به نحوي چيده شود تا فرد نابينا بتواند به راحتي وسايل مورد نياز خود را پيدا كند. خوشبختانه امروزه با استفاده از الفباي بريل، نابينايان مي توانند با سواد شوند، بخوانند و بنويسند. ‌در برخورد با افراد ناشنوا هم بايد آرام و شمرده صحبت كرد و موقع صحبت كردن روي خود را به سمت فرد نگه داشت تا او ‌بتواند با لب خواني، منظور ما را درك كند. صحبت با صداي بلند باعث مي شود كه وي نتواند منظور ما را به ‌خوبي درك كند. چون در اين حالت، لب خواني مشكل مي شود (سازمان بهداشت جهاني، 2001). ‌

مباني نظري و پيشينه پژوهش (فصل دوم پايان نامه ارشد) مهارت هاي حركتي در 16 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همرا با منبع نويسي درون متني فارسي و انگليسي به شيوه APA  جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري در مورد متغير و همچنين پيشينه در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب براي فصل دو پايان نامه

منبع :                          دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:                      WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از مباني نظري متغير:

 ( چسبيدن برخي نوشته ها در متن پايين به خاطر رعايت نيم فاصله در متن اصلي است و فايل دانلودي شما مشكلي نخواهد داشت .)

مهارت هاي حركتي عبارتند از فعاليت هاي جنبشي و حركت كه مستلزم كنش هماهنگ اند و شامل دو نوع مهارت مي باشند: مهارت هاي حركتي ظريف و مهارت هاي حركتي درشت(اسدي دوست، 1392).

2-3-1- حيطه رواني- حركتي 

هدف هاي حوزه رواني- حركتي به حركات و اعمال ماهرانه بدني چون نوشتن، تايپ كردن، نواختن آلات موسيقي، ورزش كردن و انجام دادن مشاغل و چرخه هاي گوناگون كه فعايت بدني و رواني هر دو سر و كار دارد، گفته ميشود. در آثار روانشناسي و آموزش و پرورش از مهارت هاي حركتي ياد شده است.

اين حيطه شامل اين مهارت ها مي شود:

-حركات كلي بدن؛

-حركات هماهنگ ظريف؛

-رفتارهاي ارتباطي غير كلامي،

-ارتباط كلامي.

2-3-1-1- حركات كلي بدن

رفتارهاي موجود در اين حيطه بوسيله حركات مستقل اندامها يا حركات يك اندام در هماهنگي با اندام هاي ديگر مشخص مي شوند. هرچند كه اين فعاليت هاي طبقه مستلزم هماهنگي بين چشم و گوش است. هدف هاي اين طبقه معمولاً نيرومندي، سرعت يا دقت اين گونه حركات كلي را مورد تأكيد قرار مي دهد(استون و همكاران، 2002).

خرده طبقه هاي اين طبقه به قرار زير است:

1-حركاتي كه مربوط به اعضاي بالاي بدن مي شود. مثل پرتاب كردن توپ

2-حركاتي كه مربوط به اعضاي پايين بدن مي شود. مثل دويدن

3-حركاتي كه به دو يا چند عضو بدن مربوط مي شود. مثل شنا كردن (سيف، 1370).

حركات كلي بدن كه همان حركات درشت مي باشند به آموزشها و تمرينات حركتي ماهيچه هاي بزرگ بدن و توانايي حركت اعضاي مختلف مربوط ميشود و هدف اين فعاليتها مربوط به توسعه نرمش و سودمند حركات بدن در ارتباط با عوامل بروني و دروني ميشود(تقوي، 1390).

2-3-1-2- تقويت مهارت هاي حركتي درشت

براي تقويت مهارت هاي درشت مي توان اين موارد را در نظر داشت:

الف) مرحله اول: سر ودست ها در خط وسط بدن:

مهارتهاي حركتي كه در اين مرحله از رشد بايد به آنها توجه كرد عبارتند از:

1-نگهداشتن سر در وسط (مستقيم به جلو نگاه كردن و نيفتادن سر به يك طرف) و شروع به بلند كردن آن؛

2-قرار گرفتن دستها در خط وسط بدن و شروع به نيم خيز شدن؛

3-قرار گرفتن پاها در كنار هم و حركت كردن.

ب) مرحله دوم: كنترل سر، با اتكا به چيزي ايستادن و غلتيدن:

1-در حاليكه كودك به پشت خوابيده است بتواند دست هايش را به پاهايش برساند و با آنها بازي كند؛

.......

..............

...........................

مباني نظري و پيشينه پژوهش (فصل دوم پايان نامه ارشد) نقاشي آزاد و هنر درماني در 16 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همرا با منبع نويسي درون متني فارسي و انگليسي به شيوه APA  جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري در مورد متغير و همچنين پيشينه در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب براي فصل دو پايان نامه

منبع :                          دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:                      WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از مباني نظري متغير:

 ( چسبيدن برخي نوشته ها در متن پايين به خاطر رعايت نيم فاصله در متن اصلي است و فايل دانلودي شما مشكلي نخواهد داشت .)

هنردرماني و تعريف آن

«هربرت ريد»¹، تاريخ نگار هنر در كتاب «پيكره و انگاره» مي نويسد : «برخلاف نظريه هاي اوليه كه هنر را صرف انرژي اضافي دانسته اند، هنر در سيپيده دم فرهنگ بشري كليد بقا و موجب تقويت قابليت هاي لازم براي تنازع بقا بوده و به مثابه كليدي براي بقا باقي مانده است». پس هنر يكي از راه ها و ابزارهاي تامين بقا انسان است و بديهي است در شرايطي مانند بيماري ها و مشكلات روحي و جسمي نيز مي تواند نقشي  پالايش دهنده، تصحيح كننده و تسكين بخش بازي كند و ارتباط انساني را ارتقا بخشد. تاريخ هنر از ديرباز، سراسر بيان روش هايي براي پالايش دروني، سازگاري با واقعيت هاي بيروني و خلاقيت و خودشكوفايي است (سايمون²، 2006). و جريان پيوسته آن در حال حاضر به رشته هنردرماني بر پايه اهدف علمي و تجربي رسيده است و روز به روز تكنيك هاي آن بر مبناي نظريه هاي روانكاوي³، رفتارگرايي⁴، گشتالت⁵، مُراجع محوري⁶، انسان گرايي⁷؛ توسعه پيدا مي كند (نيسمون⁸، 2010).

1. H.Reed
2. Saimon
3. Psychoanalysis
4. Behaviorism
5. Gestalt
6. Clieat centered
7. Humanistic
8. Nissmov

ظاهراً بشر از نخستين روزهاي حيات خود با اين كاركرد هنر آشنا بوده است. بسياري از نقاشي هاي باقي مانده در غارهاي دوران پارينه سنگي منعكس كننده دغدغه هاي ذهني و راهي براي كسب آرامش روحي و غلبه بر ترس ها و اضطراب هاي انسان اوليه است. هنر در بسياري از موارد نوعي ارتباط غيركلامي و وسيله اي براي بيان آمال و آرزوهاي انسان و راهي براي تسكين آلام و فشارهاي دروني اوست كه در طراحي، نقاشي،           مجسمه سازي و موسيقي انعكاس مي يابد (كاندينسكي¹، ترجمه نوراله خاني، 1389).

          فينگ²، گلدمن³، لويك⁴ (1991) هنردرماني را اينگونه تعريف مي كنند «هنردرماني عبارت از نظامي است كه عناصر رواندرماني را با منابع ثبت نشده خلاقيت و احساس در بيمار پيوند مي دهد منظور از منابع ثبت نشده خلاقيت، فعاليت هاي مربوط به ايجاد كردن و ساختن است كه مي توان آنها را جايگزين علايم    روان نژندي⁵ نمود، بدين صورت كه با تقويت دفاع هاي موفقيت آميز بيمار او را به حالت قبل از بيماري سوق داد.

          وودز⁶ و ويليامز⁷ (1997) اظهار مي دارند؛ هنردرماني يعني درمان و شفابخشي آشفتگي هاي رواني از طريق واسطه هاي هنري كه از طريق آن درمانجو مي تواند درون خود را آشكار سازد و به درمانگر كمك كند

1. Kandineske
2. Fink
3. Goldman
4. Levik
5. Neurosis
6. Wood
7. Williams

تا آنچه را او ارايه كرده تحليل نمايد و در جهت شيوه هاي درماني ديگر قدم بردارد.

           از نظر پاين¹ (2010) وجه مشترك تمامي درمانگران هنري توجه به برقراري ارتباط بصورت غيركلامي و فرايندهاي خلاقانه و نير فراهم آوردن محيطي امن و قابل اعتماد است كه افراد در آن احساسات قوي خود را بشناسند و ابراز كنند.

مباني نظري و پيشينه پژوهش (فصل دوم پايان نامه ارشد) نمايش خلاق و تئاتر درماني در 35 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همرا با منبع نويسي درون متني فارسي و انگليسي به شيوه APA  جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري در مورد متغير و همچنين پيشينه در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب براي فصل دو پايان نامه

منبع :                          دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:                      WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از مباني نظري متغير:

 ( چسبيدن برخي نوشته ها در متن پايين به خاطر رعايت نيم فاصله در متن اصلي است و فايل دانلودي شما مشكلي نخواهد داشت .)

مباني نظري پژوهش

هنر درماني يكي از راه هاي درمان معضلات و مشكلات روحي و رواني است يكي از شاخه هاي هنردرماني، بازي درماني است كه خود به شاخه هاي گوناگوني چون سايكودرام و درام درماني تقسيم مي شود، مسئله اصلي مقاله من تئاتر درماني يا درام درماني هست كه اين موضوع را از حيث علاقه زيادي كه به تئاتر دارم انتخاب كردم. تئاتر درماني در زمره گروه درماني هاست. گروه درماني را نخستين بار جوزف اچ پرات در ايالات متحده آمريكا از 1915 آغاز كرد. او نخستين شكل گروه درماني را با هدف درمان پزشكي در بيماران مبتلا به سل به كار گرفت، كار او شباهت زيادي به گروه هاي خودياري و گروه درماني هاي رفتاري شناختي امروزي داشت كه هدف آن ها كاهش استرس مشكل مشترك جسمي يا روان شناختي اعضاي گروه است. گروه درماني در موقعيت هاي مختلف باليني و غيرباليني به كار مي آيد. شيوه معمول آن تشكيل دست كم دو بار در هفته و با زمان بيني 45 تا 90 دقيقه و تعداد 8 تا 15 نفر است و براي اثربخشي اين نوع درمان حضور مستمر آن الزامي است. شكل هاي گروه درماني نيز متنوع هستند؛ گروه هاي تحليل ارتباط متقابل، رفتاري شناختي، گشتالتي، گروه هاي خودياري روان كاوي، تئاتر درماني و موسيقي از جمله اين گروه ها هستند. گروه درماني در موقعيت هاي مختلف همچون بخش هاي بستري روان پزشكي، درمانگاههاي سرپايي اعصاب و روان، مراكز روزانه و حتي مدارس و موسسات اجتماعي به كار مي آيد. به كار بستن نوع، فراواني تعداد جلسات و تعداد افراد شركت كننده در گروه درماني بستگي دارد به هدف آموزش و گرايش نظري گروه درمانگر و اهداف موسسه اي كه گروه درماني در آن ارائه مي شود. اما متاسفانه اين خدمات در ايران نسبتاً ناشناخته است اما در كشورهاي پيشرفته به خوبي و براي ارائه خدمات روانشناسي باليني به بيماران استفاده مي شوند (بلانر، 1383).

تئاتر درماني از جمله روش هاي روان درماني است كه داراي جذابيت هايي براي متخصصان روان درماني است. تئاتر درماني در رشد و توسعه درمانگري نقش قابل توجهي دارد همچنين در درمان گروهي خانواده درماني و حتي درمان انفرادي نيز يكي از انواع روان درماني هاي پيشرو، خلاق و مفيد است. تاكيد بر روي تئاتر درماني به منزله يكي از روش هاي موثر روان درماني است، در روان درماني انفرادي فقط از طريق گفت و گوي بين درمانجو و درمانگر براي بازگشايي مسئله يافتن عوامل مرتبط با مساله و درك هيجان ها و افكار زيرساز مسئله تلاش مي شود در حالي كه در روش هاي تئاتردرماني عمل و اجرا نيز به كمك درمانگر مي آيند. در تئاتردرماني مي توانيم انديشه، هيجان و رفتار را در هم تنيده به ارتباط و تناقض آن ها پي ببريم. و بطور خلاصه در اين نوع درمان انديشه، احساس و رفتار هر سه به سطح آگاهي مي آيند و در فرايند آن هنرآفريني در تلفيق سازش و انطباق بين اين سه عنصر است.

ابزارهاي درمان در درام درماني شامل موسيقي، پانتوميم، بداهه سازي، بازي هاي دسته جمعي نمايشنامه نويسي، گريم ماسك، عروسك و... مي باشد. بهترين امكان در درمان از طريق هنر درام درماني است كه امكانات نمايشي فراوان در اختيار دارد. در شرايط ايمن تئاتر درماني افراد به (في البداهه) بودن دعوت مي شود زيرا كه تنها در اين شرايط ايمن است كه خودجوشي و خلاقيت بروز پيدا مي كنند (محامدي، 1386).

2- 2- 1- هنر و درمان از طريق هنر

هنردرماني يعني بيان عاطفه در هنر كه در جهت رشد و خلاقيت دروني افراد و توانبخشي بيماران و معلولان ذهني و جسمي، قدم هاي مناسبي برداشته است. درمان در هنردرماني كه شامل نمايش، موسيقي، نقاشي و... مي شود شرايط مناسبي براي بروز و تشخيص مشكلات و درمان آنها فراهم مي آورد. دالي مي گويد: هنردرماني راهي براي بيان احساسات مغشوش و به خوبي درك شده، از طريق هدايت آنها به وضوح و نظم است. ارسطو تاثير بازي را در روان، تماشاگر مورد جستجو قرار مي دهد و عقيده بر آن دارد كه تماشاي نمايش باعث آرامش تماشاگر و كاسته شدن از بار غم و اندوه و عقده هاي رواني او مي شود و اين كه تئاتر پالاينده است روح را تسكين مي دهد.

به تعبيري مي توان گفت زندگي بدل تئاتر و تئاتر بدل زندگي زيرا همه ما نقش بازي مي كنيم هر كس نقش خود را بازي مي كند و اين نقش را خانواده و اجتماع به آنان مي دهد و گاه از درون خود انسان شكل مي گيرد، گاهي حتي مي توان هريك از نقش هاي آدمي را به مثابه يكي از خصوصيات وي دانست و اگر چنين باشد لزوم ارتباط بسيار حائز اهميت خواهد بود زيرا ارتباط بستري است كه در آن خصوصيات افراد تحقق مي پذيرد و عالي ترين شكل ارتباط نمايش(تئاتر) است (شفيعي، 1383).

2- 2- 2- تئاتردرماني چيست؟

در اوايل قرن 20 دكتر مورنو اساس نظريه سايكودرام يا تئاتردرماني را در وين بنيان گذاشت. او در سال 1921 سايكو درام را (علم كشف حقيقت) ناميد و موضوع آن را چنين تعريف كرد: تئاتر درماني نوعي كاوش علمي جهت دريافت حقيقت از طريق شيوه هاي نمايشي است.در تئاتر درماني به فرد كمك مي شود تا با تجسم و بازي كردن يك مسئله به جاي فقط صحبت كردن در مورد آن (روان درماني مرسوم) مسئله را بازنگري كرده، براي آن راه حل مناسب را پيدا كند. تئاتر درماني تحليل شناختي را ابعاد تجربي و كنشي پيوند مي دهد در عمل-پياده كردن تعامل بين فردي در يك مسئله درگير كردن جسم و ذهن به اين كه رويدادي در حال وقوع در زمان اكنون است. نظرات و احساس هايي را به سطح آگاهي فرد منتقل مي كند كه فقط در حالت گفت و گو در مورد آن مسئله انكان پذير نيست. وجوه غيركلامي نه فقط در كم و كيف رابطه اثر دارند بلكه سرنخ هايي از انگيزش هاي نهفته دروني هستند مثلاً بروز رفتارهايي با شدت عصبانيت بيشتر يا حالت هاي ترس آشكارتر سبب آگاهي به هيجان هايي مي شود كه ممكن است در فرد نهفته و فروخورده شده باشند. رويكردهاي عملي به خصوص در درمان نه فقط براي بيماراني كه داراي ظرفيت محدود شده فعاليت ذهني و توصيف كلامي هستند (مانند كودكان و افراد مبتلا به جنون، بزهكاران و غيره...) مفيد است، بلكه براي كساني كه تجارب ناگوار خويشتن را با مكانيسم منطقي سازي كتمان مي كنند نيز سازنده و موثر است يكي از امتيازهاي تئاتردرماني تبديل تمايل برون ريزي فرد به مجراي سازنده ي درون پردازي است (مسعودي، 1385).

خانم منيژه محامدي در كتاب درام درماني خود به اين شكل درام درماني را تعريف كرده اند كه: درام درماني عبارت است از مجموعه رفتارهايي كه بودن و زندگي ما را در قالب اجرا بازسازي مي كند. در واقع فرصتي فراهم مي آورد تا فرد به يگانگي فرديت و تعدد نقش هاي خويش آگاه گردد. در درام درماني با قراردادن درمانجو در شرايط مشابه با آن چه كه براي او رخ داده و مسير شكوفايي اش را مسدود كرده است، موقعيتي فراهم مي شود كه آن شخص بتواند با كم كردن فاصله ي كنش عاطفي و شناختي به بررسي و گره گشايي مشكل خود بپردازد و واكنشهاي تخريبي را به خودشكوفايي بدل سازد. يكي از مهمترين ابزارهاي اين تغييرها جابه جايي نقش است (محامدي، 1386).

مباني نظري و پيشينه پژوهش (فصل دوم پايان نامه ارشد) ويژگي هاي جمعيت شناسي در 12 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همرا با منبع نويسي درون متني فارسي و انگليسي به شيوه APA  جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري در مورد متغير و همچنين پيشينه در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب براي فصل دو پايان نامه

منبع :                          دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:                      WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از مباني نظري متغير:

 ( چسبيدن برخي نوشته ها در متن پايين به خاطر رعايت نيم فاصله در متن اصلي است و فايل دانلودي شما مشكلي نخواهد داشت .)

در سال هاي اخير به ويژه پس از ارائه نظريه تاثير گذار بندورا (1977) به تاثير عوامل اجتماعي و فرهنگي بر فرايند آموزش و پرورش توجه زيادي شده است. در پژوهش هاي تربيتي به ويژه در كشورهاي رو به رشد پيوسته ارتباط معني داري بين مفاهيم متفاوت رواني – تربيتي و زمينه اجتماعي گزارش شده است . كارشناسان آموزش و پرورش، شاخص هاي گوناگوني را براي تعيين وضعيت اقتصادي – اجتماعي از جمله ميزان درآمد  و ميزان تحصيلات ، شغل والدين و مانند آن به كار مي برند ( خير به نقل از چاري ،1387 : 186). بررسي هاي انجام شده در ايران نشان داده اند كه ميزان سواد پدر، بهترين تعيين كننده محيط فرهنگي و اجتماعي خانواده است كه مي تواند مستقيم و غير مستقيم بر توانايي هاي ذهني فرزندان تاثير بگذارد (همان منبع  :187).

يافته هاي پژوهشي جييو (2005) از چهل و يك كشور نشان مي دهد كه وضعيت اقتصادي- اجتماعي خانواده ،ساختار فرهنگي خانواده، سطح تحصيلات پدر و مادر، در موفقيت تحصيلي افراد نقش مهمي دارند (به نقل از تومال و سليك ، 2009: 1200).

تحقيقات پيسا(2004).نيز خاطر نشان ساخت كه وضعيت اقتصادي و اجتماعي خانواده ،سطح درآمد  بر پيشرفت تحصيلي دانشجويان تاثير مي گذارد ،به گونه اي كه دانشجويان با سطح درآمد بالا خانواده در امر تحصيل موفقتر هستند (همان منبع:143). در مقابل تووار و همكارانش در پژوهش خود بيان داشتند كه هيچ گونه ارتباطي بين ميزان درآمد ماهيانه خانواده و موفقيت تحصيلي دانشجويان وجود ندارد (قمري و همكاران،120:1389). در كشور هلند بين پيشرفت تحصيلي دانشجويان و شغل والدين (به خصوص شغل پدر) و تحصيلات والدين (به خصوص پدر) همبستگي نزديكي وجود دارد (نوغاني ، 1386 :74).

2-5-1 پايگاه اجتماعي و پيشرفت تحصيلي

جامعه شناسان باور دارند كه قشربندي هاي اجتماعي و قومي مستقيما با پيشرفت تحصيلي ارتباط دارد. هايمن جامعه شناس بر اين باور است كه هر طبقه اجتماعي داراي ارزش هاي مربوط به خود است و با توجه به اين ارزش ها عمل مي كنند.به طور يكه طبقه كارگر نسبت به طبقات ديگر ارزش كمتري براي آموزش و پرورش قائل است . چون باور دارند كه آموزش و پرورش عاملي جهت پيشرفت نبوده و بنابراين فرصت كمتري نسبت به طبقه متوسط جهت پيشرفت در اختيار دارند (شريفيان ،1374 : 203) .

2-5-2 موضع گيري هاي نظري درباره ويژگي هاي جمعيت شناسي

پي ير بورديو

پي ير بورديو از جمله متفكران برجسته جامعه شناسي آموزش و پرورش در فرانسه است (رابينسون به نقل از شارع پور ،1388 :85). به اعتقاد بورديو ، منبع نابرابري در جامعه بيشتر ماهيت فرهنگي دارد تا اقتصادي و فاصله بين فرهنگ مدرسه و خاستگاه اقتصادي- اجتماعي كودك ، عامل مهمي در تعيين موفقيت كودك در نظام آموزشي محسوب مي شود. درباره تاثير خاستگاه اجتماعي والدين بر موفقيت تحصيلي فرزندان  در كشورهاي مختلف ،روندهاي متفاوتي مشاهده شده است. در برخي از كشورها اين تاثير كماكان به قوت خود باقي است ، ولي در برخي ديگر، اين تاثير رو به كاهش است . مي توان كاهش اثر خاستگاه خانوادگي بر عملكرد تحصيلي فرزندان را ناشي از كاهش اهميت منابع مالي و مادي خانواده دانست. پس براي بررسي تاثير خاستگاه خانواده بر فرزندان بايد هم منابع مالي و هم به منابع فرهنگي توجه داشت. براساس فرضيه سرمايه اقتصادي ، والدين ثروتمند قادرند فرزندان خود را در مدارس بهتري ثبت نام كنند و از عهده هزينه سنگين آن برآيند ( بودن ، به نقل از همان منبع :86). بورديو و همكاران براي اثبات تفاوت هاي طبقاتي در نوع جهت گيري دانشجويان نسبت به استفاده از زبان ، از گروهي از دانشجويان خواستند تا معني كلمه اي را كه اصلا وجود خارجي نداشت را تعريف كنند .دانشجويان متعلق به پايگاه طبقاتي پايين در ضمن اقرار غير مستقيم به جهل خود با احتياط و ترس به تعريف آن كلمه پرداختند و در حاليكه دانشجويان متعلق به طبقات بالا با شجاعت تمام ، خيلي سريع معناي براي آن كلمه پيدا كردند (همان منبع  :99).