پايان نامه كارشناسي بررسي رابطه بين فردي معلم و دانش آموز و تاثير آن در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

چكيده

          معلم را مقامي آسماني است                   مراو را قدرو عزت جاوداني است

نقش مهم معلمان در سلامت و سعادت و تعالي جامعه بر كسي پوشيده نيست هر جامعه اي طالع خود را در چگونگي كار معلم مي بيند و او را اولين و آخرين اميد در تربيت و پرورش نوباوگان و نسل اينده ي كشور مي داند .احراز مقام والاي معلمي چندان هم ساده نيست.معلم بايد با دلسوزي و فداكاري از جان و دل زحمت بكشد تا نسلي تربيت شده و سالم به جامعه تحويل دهد.او بايد با صبر و حوصله و متانت اخلاق سرمشق پاكي و راستي و نمونه ي يك انسان كامل و صادق براي فرزندان اين مرز و بوم باشد .معلم همواره بايد وجداني پاك و رفتاري پسنديده و مهر آميز داشته باشد .وقتي در جامعه اي شغل معلمي را همطراز شغل انبياء مي دانند چه عزت و حرمتي بالاتر از اين مي توان بر معلم نثار كرد.

واژگان كليدي:معلم-رابطه-دانش آموز.

مقدمه

      معلم مي تواند در كنار ارتباط سازنده با دانش آموزان و به كار گيري مهارت ها و راهبردها  و روش هاي شناختي از طريق مديريت و ساختارهاي معمول كلاسي هم بر ادراك خويشتن دانش آموزان از كفايت و كنترل خود تاثير بگذارد.شيوه ي رايج معلمان در مواجهه با مسايل انگيزشي همچون برخورد ايشان با ديگر مسايل آموزشي است.يعني ابتدا اين مسايل را براي كلاس در نظر مي گيرند و سپس آن را با يك يك دانش آموزان تطبيق مي دهند.آشكارا است كه دانش آموزان براي يادگيري به آموزش نياز دارند براي افزايش انگيزش دروني دانش آموزان در امر يادگيري ضروري است تا ادراك كنترل ايشان آسيب نبيند.همچنين براي تداوم اين مهم مي بايست آن ها فرصت داشته باشند تا اهداف تحصيلي خود را انتخاب كنند و بر آ ها حاكميت داشته باشند.در واقع معلمان بايد آگاه باشند كه چگونه فرصت انتخاب و حاكميت را به دانش آموزان بدهند تا توانايي ايشان در عملكرد صحيح محفوظ بماند.اگر دانش آموز انتخاب نادرست داشته باشد با شكست مواجه خواهد شد.امكان دارد كه دانش آموز از فرصت كنترل بر يادگيري خود برخوردار باشد اما با عملكردي نادرست كفايت لازم را از دست بدهد.معلمان مي توانند در ارتباط با ابعاد محتوايي و روش كاري از دانش آموزان حمايت آموزشي به عمل آورند و دانش آموزان نيز همچون معلمان مي توانند هم در زمينه ي محتوايي و هم روش كاري از انتخاب هايي برخوردار باشند. در سن معيني كه كودك پا به كودكستان و يا دبستان مي گذارد و تجربه جديدي را در زندگي آغاز مي كند تصور و پندار معلمان درباره فرد  و نحوه  آشنايي شاگرد با معلمان و رابطه اي كه بين معلم و دانش آموز ايجاد مي گردد عامل مهمي در شكل گيري شخصيت و نحوه خويشتن پنداري دانش آموز به شمار مي آيد. معلمان علاقه مند با رفتار انساني خود دانش آموزاني با صفات انساني و علاقه مند در مدرسه به وجود مي آورند. در حالي كه معلمان بي علاقه و وقت گذران كه به روابط انساني بي توجهند دانش آموزاني افسرده و گريزان از مدرسه تربيت مي كنند. اعتقاد و پندار معلم درباره نوع رفتار دانش آموز و توانايي هاي او و نحوه استفاده از اين عوامل مي تواند شخصيت دانش آموز را در مسير خاصي پرورش دهد. معلمي كه دانش آموز را در مدرسه با كلماتي نظير تنبل، بي عرضه و بيچاره نامگذاري مي كند، نبايد از دانش آموز توقع داشته باشد كه فرد علاقه مند و منطقي اي شود.

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه     1

بيان مسئله            2

اهميت مساله         3

اهداف تحقيق        6

اهداف جزيي         6

روابط معلم دانش آموز         6

تعاريف مديريت     7

فصل دوم

چارچوب نظري تحقيق، پيشينه ي تحقيق           9

مقدمه     9

مديريت كلاس       9

سازماندهي و مديريت كلاس درس        10

شيوه‎هاي مديريت كلاس        10

شيوه‎هاي نظارت بركلاس از راه فعاليت‎هاي آموزشي         11

برقراري انضباط يا نظارت بررفتارهاي اجتماعي در كلاس 11

سبك‎هاي مديريت در كلاس   13

1ـ سبك مديريت مقتدرانه ـ استبدادي    14

2ـ سبك مديريت اقتدار گرايانه ـ مشاوره‎اي        15

3ـ سبك مديريت آزاد منشانه 15

4ـ سبك مديريت بي تفاوت   16

ارتباط معلم با دانش‎آموز       18

تعاريف ارتباط       18

نقش دانش‎آموز در برقراري ارتباط با معلم          18

مهارت‎هاي ارتباط با دانش‎آموز           19

1ـ ايجاد روابط مثبت با دانش‎آموز        20

2ـ اجتناب از تنبيه شديد و مكرر         20

3ـ پرهيز از پيش داوري‎هاي غير منصفانه         20

4ـ ابراز علاقه وتوجه به دانش‎آموزان   21

5ـ ثبات داشتن و بخشنده بودن 21

6ـ داشتن انتظارهاي بالا و ممكن         21

نظريه ي انتظار معلم           21

نظريه ي اسناد      22

نظريه ي كنترل اوليه          23

نظريه ي يادگيري اجتماعي   24

چگونگي روابط ميان معلم با دانش آموزان          24

افزايش روابط غير مشروط ميان معلم و دانش آموز            24

اجتناب از تحسين و تمجيد افراطي       26

شناساندن عوامل موفقيت و شكست       27

اجتناب از تنبيه شديد و مكرر 28

اجتناب از شوخي    32

پرهيز از پيش داوري هاي غير منصفانه            33

ابراز علاقه و توجه به دانش آموزان     33

ثبات داشتن و بخشنده بودن    35

داشتن انتظارهاي بالا و ممكن 35

نقش رابطه معلم و دانش آموز در ايجاد انگيزه      36

سازگاري در ارتباط بين معلم و دانش‌آموزان چگونه ايجاد مي‌شود؟     38

نقش معلم در رشد و تكامل دانش‌آموزان 39

ويژگي هاي معلمان اثربخش   39

تشويق    40

يادآوري   41

حركت  در بين دانش  آموزان 43

محبت به دانش آموزان         43

يادگيري مشاركتي   43

پيشينه تحقيق        51

فصل سوم

نتيجه گيري          53

پيشنهادها 55

منابع و ماخذ         57

پايان نامه كارشناسي بررسي رابطه بين فردي معلم و دانش آموز و تاثير آن در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

چكيده

          معلم را مقامي آسماني است                   مراو را قدرو عزت جاوداني است

نقش مهم معلمان در سلامت و سعادت و تعالي جامعه بر كسي پوشيده نيست هر جامعه اي طالع خود را در چگونگي كار معلم مي بيند و او را اولين و آخرين اميد در تربيت و پرورش نوباوگان و نسل اينده ي كشور مي داند .احراز مقام والاي معلمي چندان هم ساده نيست.معلم بايد با دلسوزي و فداكاري از جان و دل زحمت بكشد تا نسلي تربيت شده و سالم به جامعه تحويل دهد.او بايد با صبر و حوصله و متانت اخلاق سرمشق پاكي و راستي و نمونه ي يك انسان كامل و صادق براي فرزندان اين مرز و بوم باشد .معلم همواره بايد وجداني پاك و رفتاري پسنديده و مهر آميز داشته باشد .وقتي در جامعه اي شغل معلمي را همطراز شغل انبياء مي دانند چه عزت و حرمتي بالاتر از اين مي توان بر معلم نثار كرد.

واژگان كليدي:معلم-رابطه-دانش آموز.

مقدمه

      معلم مي تواند در كنار ارتباط سازنده با دانش آموزان و به كار گيري مهارت ها و راهبردها  و روش هاي شناختي از طريق مديريت و ساختارهاي معمول كلاسي هم بر ادراك خويشتن دانش آموزان از كفايت و كنترل خود تاثير بگذارد.شيوه ي رايج معلمان در مواجهه با مسايل انگيزشي همچون برخورد ايشان با ديگر مسايل آموزشي است.يعني ابتدا اين مسايل را براي كلاس در نظر مي گيرند و سپس آن را با يك يك دانش آموزان تطبيق مي دهند.آشكارا است كه دانش آموزان براي يادگيري به آموزش نياز دارند براي افزايش انگيزش دروني دانش آموزان در امر يادگيري ضروري است تا ادراك كنترل ايشان آسيب نبيند.همچنين براي تداوم اين مهم مي بايست آن ها فرصت داشته باشند تا اهداف تحصيلي خود را انتخاب كنند و بر آ ها حاكميت داشته باشند.در واقع معلمان بايد آگاه باشند كه چگونه فرصت انتخاب و حاكميت را به دانش آموزان بدهند تا توانايي ايشان در عملكرد صحيح محفوظ بماند.اگر دانش آموز انتخاب نادرست داشته باشد با شكست مواجه خواهد شد.امكان دارد كه دانش آموز از فرصت كنترل بر يادگيري خود برخوردار باشد اما با عملكردي نادرست كفايت لازم را از دست بدهد.معلمان مي توانند در ارتباط با ابعاد محتوايي و روش كاري از دانش آموزان حمايت آموزشي به عمل آورند و دانش آموزان نيز همچون معلمان مي توانند هم در زمينه ي محتوايي و هم روش كاري از انتخاب هايي برخوردار باشند. در سن معيني كه كودك پا به كودكستان و يا دبستان مي گذارد و تجربه جديدي را در زندگي آغاز مي كند تصور و پندار معلمان درباره فرد  و نحوه  آشنايي شاگرد با معلمان و رابطه اي كه بين معلم و دانش آموز ايجاد مي گردد عامل مهمي در شكل گيري شخصيت و نحوه خويشتن پنداري دانش آموز به شمار مي آيد. معلمان علاقه مند با رفتار انساني خود دانش آموزاني با صفات انساني و علاقه مند در مدرسه به وجود مي آورند. در حالي كه معلمان بي علاقه و وقت گذران كه به روابط انساني بي توجهند دانش آموزاني افسرده و گريزان از مدرسه تربيت مي كنند. اعتقاد و پندار معلم درباره نوع رفتار دانش آموز و توانايي هاي او و نحوه استفاده از اين عوامل مي تواند شخصيت دانش آموز را در مسير خاصي پرورش دهد. معلمي كه دانش آموز را در مدرسه با كلماتي نظير تنبل، بي عرضه و بيچاره نامگذاري مي كند، نبايد از دانش آموز توقع داشته باشد كه فرد علاقه مند و منطقي اي شود.

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه     1

بيان مسئله            2

اهميت مساله         3

اهداف تحقيق        6

اهداف جزيي         6

روابط معلم دانش آموز         6

تعاريف مديريت     7

فصل دوم

چارچوب نظري تحقيق، پيشينه ي تحقيق           9

مقدمه     9

مديريت كلاس       9

سازماندهي و مديريت كلاس درس        10

شيوه‎هاي مديريت كلاس        10

شيوه‎هاي نظارت بركلاس از راه فعاليت‎هاي آموزشي         11

برقراري انضباط يا نظارت بررفتارهاي اجتماعي در كلاس 11

سبك‎هاي مديريت در كلاس   13

1ـ سبك مديريت مقتدرانه ـ استبدادي    14

2ـ سبك مديريت اقتدار گرايانه ـ مشاوره‎اي        15

3ـ سبك مديريت آزاد منشانه 15

4ـ سبك مديريت بي تفاوت   16

ارتباط معلم با دانش‎آموز       18

تعاريف ارتباط       18

نقش دانش‎آموز در برقراري ارتباط با معلم          18

مهارت‎هاي ارتباط با دانش‎آموز           19

1ـ ايجاد روابط مثبت با دانش‎آموز        20

2ـ اجتناب از تنبيه شديد و مكرر         20

3ـ پرهيز از پيش داوري‎هاي غير منصفانه         20

4ـ ابراز علاقه وتوجه به دانش‎آموزان   21

5ـ ثبات داشتن و بخشنده بودن 21

6ـ داشتن انتظارهاي بالا و ممكن         21

نظريه ي انتظار معلم           21

نظريه ي اسناد      22

نظريه ي كنترل اوليه          23

نظريه ي يادگيري اجتماعي   24

چگونگي روابط ميان معلم با دانش آموزان          24

افزايش روابط غير مشروط ميان معلم و دانش آموز            24

اجتناب از تحسين و تمجيد افراطي       26

شناساندن عوامل موفقيت و شكست       27

اجتناب از تنبيه شديد و مكرر 28

اجتناب از شوخي    32

پرهيز از پيش داوري هاي غير منصفانه            33

ابراز علاقه و توجه به دانش آموزان     33

ثبات داشتن و بخشنده بودن    35

داشتن انتظارهاي بالا و ممكن 35

نقش رابطه معلم و دانش آموز در ايجاد انگيزه      36

سازگاري در ارتباط بين معلم و دانش‌آموزان چگونه ايجاد مي‌شود؟     38

نقش معلم در رشد و تكامل دانش‌آموزان 39

ويژگي هاي معلمان اثربخش   39

تشويق    40

يادآوري   41

حركت  در بين دانش  آموزان 43

محبت به دانش آموزان         43

يادگيري مشاركتي   43

پيشينه تحقيق        51

فصل سوم

نتيجه گيري          53

پيشنهادها 55

منابع و ماخذ         57

 پايان نامه  كارشناسي در رشته ي روان شناسي عمومي

 بررسي رابطه بين عزت نفس و سلامت روان در اضطراب امتحان دانشجويان

مقدمه

يكي از متغيرهايي كه مي تواند در دانشجويان تأثير منفي بر عملكرد تحصيلي داشته باشد اضطراب امتحان است اضطراب امتحان در ارزيابي شناختي منفي واكنش هاي فيزيولوژيكي نامطلوب و افت عملكرد تحصيلي منجر مي شود و نقش مضطرب و بازدارنده اي در سلامت رواني و تحصيلي دانش آموزان و دانشجويان ايفا مي كند (سارسون ، 1975، به نقل از گلپور 1385)

يكي از انواع اضطراب آموزشگاهي كه به عنوان يك پديده متعادل و هم آموزشي رابطه ي تنگاتنگي با عملكرد و پيشرفت تحصيلي كودكان و نوجوانان دارد اضطراب امتحان است اين پديده يكي از متغيرهاي شناختي هيجاني بسيار مهم است كه به طور جدي توسط ومندلر از سال 1952 شروع شده است (هيل - 1984) ساراسون و مندلر (1952) معتقدند موقعيت امتحان دو نوع سايق را فرا مي خواند.

الف)ابتدا سايق هاي تكليف محوري برانگيخته مي شود كه موجب بروز رفتارهايي براي انجام تكليف مي گردد.

ب)دوم سايق هاي اضطراب آموخته شده است كه اين سايق ها دو نوع رفتار و پاسخ هاي مربوط به تكليف و نامربوط به تكليف را به وجود مي آورد. 1-پاسخ هاي مربوط به تكليف كه افراد بر اساس آن مي توانند تكليف و امتحان را به پايان برسانند و اضطراب خود را كاهش دهند. 2-پاسخ ها و رفتارهاي نامربوط به تكليف كه با احساسات و هيجاناتي از درماندگي، واكنش جسماني شدت يافته، پيش بيني و انتظار تنبيه و توبيخ و ... مشخص از جمله متغيرهاي تأثير گذار بر اضطراب امتحان عزت نفس  است.

فهرست مطالب

فصل اول 8

مقدمه     9

بيان مسأله            11

اهميت و ضرورت پژوهش    12

اهداف پژوهش       12

فرضيه هاي پژوهش            13

تعريف مفهومي و عملياتي متغيرها       13

اضطراب امتحان    13

عزت نفس            14

سلامت روان         14

تعريف عملياتي      15

سلامت رواني       15

عزت نفس            15

اضطراب امتحان    15

فصل دوم 16

عزت نفس            17

عزت نفس درقرآن مجيد       19

عزت نفس كلي      21

عزت نفس اجتماعي 21

عزت نفس تحصيلي 21

مولفه هاي اساسي عزت نفس  21

ماهيت عزت نفس   23

نظريات مرتبط با  عزت نفس 23

سلامت روان         29

تعريف سلامت رواني          31

تعريف بهداشت روان در فرهنگهاي مختلف        33

اصول بهداشت رواني          36

خصوصيات افراد داراي سلامت رواني 37

عوامل موثر در تامين سلامت روان      40

نظريات مرتبط با  سلامت رواني         41

نظريات نوين مبتني بر شناخت درماني  45

تعريف اضطراب امتحان      47

علايم اضطراب امتحان        48

شيوع اضطراب امتحان        48

مؤلفه هاي اضطراب امتحان  48

مدل ها و نظريه هاي اضطراب امتحان 50

الف)مدل شناختي    50

ب)فرآيند انتقالي     51

ج)مدل نقض مهارتها           51

د)مدل نقض دوگانه 52

ﻫ)مدل شناختي  رفتاري        52

و)مدل پردازش اطلاعات      53

علل و همبسته هاي اضطراب امتحان    53

الف)عوامل و همبسته هاي فردي         53

ب)عوامل و همبسته هاي خانوادگي      62

ج)عوامل و همبسته هاي آموزشگاهي    66

پژوهش هاي انجام شده مربوط به موضوع پژوهش            71

تحقيقات داخلي       73

فصل سوم            83

روش تحقيق          84

جامعه آماري         84

نمونه آماري         84

روش تجزيه و تحليل داده ها   84

ابزار جمع آوري داده ها        84

فصل چهارم          91

آمار توصيفي        92

بخش دوم آمار استنباطي       98

بحث و نتيجه گيري 102

محدوديت ها         103

پيشنهادات            103

منابع و ضمائم       104

دانلود پاورپوينت قيمت گذاري محصولات؛ شناسايي و جذب ارزش مشتري  (فصل دهم كتاب اصول بازاريابي كاتلر ترجمه فروزنده)

دسته: مديريت (مديريت بازاريابي)

فرمت: پاورپوينت (قابل ويرايش)

تعداد اسلايد: 30 اسلايد

كتاب اصول بازاريابي تاليف فيليپ كاتلر و گري آرمسترانگ ترجمه بهمن فروزنده از جمله منابع مهم درس مديريت و اصول بازاريابي

در سطح كارشناسي  و كارشناسي ارشد مي باشد.

اين فايل شامل پاورپوينت كامل و جامع فصل دهم اين كتاب با عنوان  " قيمت گذاري محصولات؛ شناسايي و جذب ارزش مشتري "

 در 30 اسلايد مي باشد كه مي تواند به عنوان سمينار در كلاس و ارائه كلاسي مورد استفاده قرار گيرد.

اين فايل شامل بخشهاي عمده  زير است:

مقدمه

قيمت چيست؟

عواملي كه در قيمت گذاري بايد مدنظر قرار داد

قيمت گذاري مبتني بر هزينه

قيمت گذاري مبتني بر ارزش

مقايسه قيمت گذاري مبتني بر هزينه با قيمت گذاري مبتني بر ارزش

قيمت گذاري ارزش مناسب

قيمت گذاري ارزش افزوده

قيمت گذاري مبتني بر هزينه

انواع هزينه هاي شركت

هزينه هاي ثابت

هزينه هاي متغير

هزينه هاي ثابت

هزينه هاي كل

تحليل نقطه سر به سر و قيمت گذاري با سود هدف

قيمت گذاري در بازارهاي مختلف

قيمت گذاري در شرايط رقابت محض

قيمت گذاري در شرايط رقابت انحصاري

قيمت گذاري در شرايط رقابت چند جانبه

قيمت گذاري در شرايط انحصار كامل

استراتژي ها و قيمت هاي رقبا

عوامل بيروني

طرح توجيهي توليد ژل وپودر آلوئه ورا

معرفي و  بازاريابي محصول 

 شرح فرآيند

• برنامه كنترل كيفيت 

• برآورد فضاي مورد نياز طرح 

ساختمانها

• برآورد نيروي انساني مورد نياز 

تسطيح و محوطه سازي 

• موادوليه و بسته بندي 

ابزارآلات و وسايل فني وآزمايشگاهي  

تأسيسات 

طرح توجيهي خط پيوسته توليد ژل و پودر آلوئه ورا

مقدمه

گياه آلوئه ورا را مردم دنيامعجزه طبيعت ميدانندچرا كه داراي خو

كارآموزي در شهرداري شوش

تاريخچه سازمان 

نمودار سازماني و تشكيلاتي 

نوع محصولات توليدي  يا خدماتي 

شرح منحصري از فرآيند توليدي خدماتي 

نوشتن صورت وضعيت متره ويا برآورد بعضي پروژه هاي در دست احداث و يا آتي 

نظارت و بازديد از پروژه در دست اقدام 

نوشتن گزارش كار بازديد از حل اجراي پروژه 

مقدمه 

رشته عمران يكي از مهمترين رشته ها در امر سازندگي و آباداني هر منطقه به شم

آزمايشات درس مقاومت مصالح

  محاسبه مقاومت فشاري آجر

  محاسبه درصد جذب آب آجر

اندازه گيري جرم حجمي سيمان

پروژه دانشجويي رشته عمران بتن پيش تنيده

پايان نامه كارشناسي روانشناسي باليني  

بررسي رابطه بين عزت نفس و پرخاشگري دربين دانشجويان دختر وپسردانشگاه آزاد واحد اردبيل

مقدمه

عزت نفس از جمله مفاهيمي است كه در چند دهه اخير مورد توجه بسياري از روانشاسان و پژوهشگران قرار گرفته است اما از نظر قدمت تاريخي اين موضوع در مباحثي كه در علما و فلاسفه در تربيت گذشته داشته اند به چشم مي خورد در مطالعاتي كه توسط استنگ  (1972) انجام داشته ارتباط متقابل بين عزت نفس و تصور خود از توانايي خود مورد ناييد قرار گرفته است . بدين معني اگر ميدان عزت نفس كاهش يابد احساس ضعف و توانايي در خود به وجود مي آيد و بر عكس تا افزايش ميزان عزت نفس احساس توانمندي و ارزشمندي فرد احيا مي شود و تغييراتي مثبت چون افزايش پيشرفت تحصيلي ، افزايش تلاش براي كسب موفقيت داشتن اعتماد به نفس ،لاند  همت بودن تمايل به داشتن سلامت بيشتر .

عزت نفس عبارت است از ارزشي كه اطلاعات درون خود پنداره براي فرد است و از اعتقادات فرد در مورد تمتم صفات و ويژگي ها كه در او هست ناشي مي شود . به طور كلي ارزيابي هايي كه فرد از خود مي كند عزت نفس او را شكل مي دهد . ارزشيابي هاي مثبت و منفي اثراتي روي  عزت نفس دارند . پرخاشگري نوعي مكانيزم رواني است كه در آن فرد به طور ناخود آگاه فشارهاي ناشي از محروميت و ناكامي هاي خود را  به صورت واكنش هاي ، حمله ، تجاوز، رفتارهاي كينه توزانه نشان  مي دهد.با توجه به انچه ذكر گرديدهدف پژوهش اين است كه آيا بين عزت نفس و پرخاشگري رابطه وجود دارد؟

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه     1

بيان مسئله            1

ضرورت و اهميت تحقيق      3

هدف جزئي          4

تعاريف نظري       4

فصل دوم

عزت نفس            7

عزت نفس چيست؟  7

عزت نفس فردي و عزت نفس جمعي    8

ابعاد عزت نفس     8

به چه دليل عزت نفس اهميت دارد؟      9

شكلگيري خود پنداره           10

منابع عمده شكل گيري عزت نفس        13

تفاوت عزت نفس با خويشتن پذيري      14

عزت نفس از ديدگاه اسلام     14

روش‏هاي نيل به عزت نفس   15

ديدگاه‏هاي روان شناختي در مورد عزت نفس       15

1) ديدگاه راجرز    15

2) ديدگاه كوپر اسميت         16

مؤلفه‏هاي اساسي عزت نفس   17

تأثير شيوه‏هاي تربيتي بر عزت نفس     19

ويژگي‏هاي عزت نفس كم و زياد          19

عزت نفس و اعتماد به نفس   21

عزت نفس و ورزش            22

انواع پرخاشگري   25

طبقه بندي پر خاشگري        26

شيوع يا همه گير شناسي       27

سبب شناسي         28

تماشاي خشونت     34

پرخاشگري از ديدگاه نظريه يادگيري اجتماعي     39

عوامل زيستي پر خاشگري    39

صدمات به مناطق مغزي      40

وراثت شناسي       40

عوامل رايج پيش بيني كننده خطرناك بودن        41

نظريه هاي پرخاشگري        42

نظريه فرديت زدايي پرخاشگري زيمبادو           42

نظريه انسانيت زدايي پرخاشگري فشباخ            42

نظريه انتقال برانگيختگي     43

نظريه ي درون گرايي برون گرايي      43

مدل شرمساري      44

مدل پرخاشگري- پرخاشگري 44

پيشگيري و درمان  45

پژوهش هاي انجام گرفته در داخل و خارج كشور  47

فصل سوم

مقدمه     57

روش تحقيق          58

جامعه آماري         58

نمونه آماري         58

حجم نمونه           59

ابزار گردآوري اطلاعات      59

عزت نفس كوپر اسميت        59

روش تجزيه و تحليل داده ها   61

فصل چهارم

آمار توصيفي        63

بخش دوم آمار استنباطي       68

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيري 72

محدوديت ها         73

پيشنهادات            73

منابع      74

ضمايم    76

پايان نامه  كارشناسي علوم تربيتي

بررسي رابطه بين عزت نفس ، خود باوري و جرأت ورزي در بين دانشجويان دانشگاه پيام نور 

چكيده

عزت نفس يك احساس عاطفي و عشق و محبتي است كه شخصي بر اساس ارزش و اهميتي كه براي خود قائل است نسبت به خود احساس مي كند اين احساس ظريف و دقيق معمولاً از دوران كودكي آغاز مي شود و تحت تأثير تربيت و فرهنگ و جامعه تقويت مي شود و پس از گذشت سالها به يك احساس قوي و محكم مبدل مي شود كه تغيير آن بسيار دشوار خواهد بود. در تحقيق حاضر ما به دنبال دستيابي به پاسخ سوالات از اين قبيل هستيم. دانشجويان پيام نور از نظر عزت نفس در چه وضعيتي قرار دارند؟ يا اين عزت نفس در اكثريت دانشجويان به يك ميزان است و يا اين طبقي از عزت نفس از ميزان بسيار بالا تا بسيار پايين را در بر مي گيرد؟ و اينكه حضور در دانشگاه پيام نور و ادامه تحصيل در يك رشته دانشگاهي تا چه اندازه باعث ارزيابي مثبت دانشجويان از خودشان شده است؟ و رابطه جنسيت و عوامل روان شناختي با عزت نفس و خود باوري در چه حد است؟ براي نمونه گيري در اين تحقيق از روش نمونه گيري تصادفي استفاده شده است. حجم نمونه در اين تحقيق 40  نفر مي باشد كه از رشته هاي مختلف دانشگاه در بين دختران و پسران استفاده شده است .نتايج حاكي از اين مطلب است كه ميزان عزت نفس با پيشرفت تحصيلي داراي همبستگي مثبت معنادار است ، شادكامي و خوباوري و عزت نفس در بين افراد بومي و غير بومي تفاوت معناداري وجود ندارد .

كلمات كليدي: عزت نفس،خود باوري،جرات ورزي،پيشرفت تحصيلي

مقدمه

باور خويشتن مقدمه موفقيت در هرمكاني و زماني براي هر شخصيتي است هر وقت انسان براي انجام كاري و نشان دادن صلاحيت خود در انجام آن عمل شروع به فعاليت مي كند در واقع به مجادله اي با خويش بر مي خيزد كه نتيجه اين مجادله اگر شخصي داراي خود باوري و اعتماد به نفس بالا يعني داراي عزت نفس باشد دستيابي به موفقيت و كاميابي خواهد بود.

بندورا معتقد است كه باورهاي افراد درباره خودشان به افكار احساسات و رفتارهاي آنان تأثير مي گذارد مجموعه اي كه از باورهاي مربوط به هم نظام خويشتن را تشكيل مي دهند و رفتارهاي انسان نتيجه تعامل بين اين سيستم و عوامل تأثير گذار بيروني است براي انسان هيچ حكم ارزشي مهمتر از داوري او در مورد عزت نفس خويش نيست و ارزيابي شخصي از خودش قطعي ترين عامل در روند رواني اوست كه به صورت احساسي مي باشد برخورداري از احساس ارزشمندي به فرد كمك مي كند تا به شكوفايي استعدادها و خلاقيت ها دست يابد و قدرت تصميم گيري و ابتكار سلامت فكر و بهداشت رواني را ارتقاء بخشد هر فرد حريم شخصي منحصر به فردي دارد كه محدوده فيزيكي روان شناختي و ارزشي است كه متعلق به خود اوست اين حريم از لحاظ اندازه و ساير موارد از فردي به فرد ديگر متفاوت است انسانها در درون حريم شخصي از حقوق فردي خويش بهره مند مي شوند اما در بيرون از اين فضا در حوزه اشتراكي قرار مي گيرند كه در آن بايد حقوق ديگران را نيز مورد توجه قرار دهند چون جايي است كه به انطباق پذيري نياز دارد عوامل و ويژگي هاي مختلفي مي توانند موثر بر نظام خويشتن و جرأت ورزي باشد كه مي توان به عوامل يا ويژگي هاي فردي خانوادگي اجتماعي تحصيلي آموزشگاهي و تصور جسماني اشاره كرد كه دراين مطالعه درپي آن است كه نقش را در افزايش عزت نفس خود باوري و جرأت ورزي دانشجويان پيام نور مورد مطالعه قرار دهد.

فهرست مطالب

مقدمه     10

بيان مسئله            11

اهداف پژوهش       13

اهداف كلي           13

اهداف جزئي         14

اهميت و ضرورت پژوهش    14

فرضيات  15

تعاريف نظري و عملياتي      16

تعاريف نظري:      16

جرأت ورزي        17

خودباوري            17

تعاريف عملياتي:    17

بخش اول: خودباوري           19

خود چيست؟         19

ديدگاه شناختي- اجتماعي       24

خود باوري           25

بخش دوم: عزت نفس           27

تعاريف عزت نفس  27

نظرياتي در مورد عزت نفس  29

عزت نفس از ديدگاه اسلام     29

ب:عزت نفس اجتماعي         30

واكنش و ارزيابي ديگران      31

ادراك خويشتن      32

مقايسه اجتماعي     33

خانواده    35

بخش سوم: جرأت ورزي       36

تعاريف جرأت ورزي          36

انواع رفتارهاي قاطعانه يا جرأت مند    38

اجزاء رفتارهاي قاطعانه يا جرأت مند    39

ويژگي هاي آشكار  39

ويژگي هاي ناآشكار            40

اجزاء رفتار و جرأت مندان    41

اجزاء رفتاري غير كلامي     45

مهارت هاي فراينديك          46

اجزاء رفتار نهان (نا آشكار)  47

آمادگي    48

گوش دادن انعكاسسي به پاسخ دفاعي    50

تمركز بر راه حل   52

زمينه هاي پژوهش تحقيق     54

الف: تحقيقات خارجي          54

تحقيقات داخلي       57

جمع بندي نتايج تحقيقات گذشته           60

روش تحقيق          62

جامعه آماري         62

نمونه روش نمونه گيري       63

روش اجرا            63

ابزار تحقيق          63

نمره گذاري آزمون  65

پرسشنامه يا آزمون  جرات ورزي شرينگ (SH.AT)         65

روش تجزيه و تحليل داده ها   67

آمار توصيفي        69

آمار استنباطي       73

نتيجه گيري          78

محدوديت پژوهشي  79

پيشنهادات            80

منابع      82