پايان نامه كارشناسي ارشد رشته روانشناسي باليني

بررسي مقايسه اي سيستم هاي مغزي - رفتاري در دانش آموزان داراي اختلالات رفتاري با دانش آموزان عادي

*همراه با منابع فارسي و انگليسي

چكيده

هدف از پژوهش حاضر بررسي مقايسه اي سيستم هاي مغزي - رفتاري در دانش آموزان داراي اختلالات رفتاري با دانش آموزان عادي است. جامعه مورد مطالعه در اين پژوهش شامل كليه دانش آموزان دختر وپسر داراي اختلالات رفتاري ، از مدارس استثنايي ، استان البرز در سال1391؛ همچنين دانش آموزان عادي بدون تشخيص اختلالات رفتاري، كه از نظر متغييرهايي چون سن همتا  شدند ، به عنوان گروه مقايسه ، انتخاب شد . حجم جامعه آماري340 نفر ، كه مجموعا براي هرسه اختلال ،اين حجم مد نظر گرفته شد و از بين اين جامعه  103  دانش آموز كه نيمي از آنان دختر و نيم ديگر آن پسر هستند به عنوان نمونه انتخاب شد . براي گرد آوري اطلاعات از پرسشنامه BISو BAS  و پرسش نامه اختلالات رفتاري راتر استفاده شده است . نتايج حاصل از پرسشنامه ها در نرم افزار Spss مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.نتايج نشان داد عملكرد سيستم هاي مغزي رفتاري در دانش آموزان عادي به مراتب بالاتر از انش آموزان داراي اختلال رفتاري گزارش شده است و در تعيين ارتباط اين آيتم ها ملاحظه شد بين نمرات سيستم هاي مغزي رفتاري در آزمون ذكر شده و نمرات افراد در مقياس اختلال رفتار راتر همبستگي معكوس وجود دارد .و در نهايت ملاحظه شد سيتم هاي مغزي و رفتاري نميتواند اختلال رفتاري را در دانش آموزان پيشبيني كند .

 كلمات كليدي: سيستم مغزي – رفتاري – اختلالات رفتاري- افراد عادي - دانش آموزان

مقدمه

اختلالات رفتاري كودكان و همچنين نوجوانان ، اختلالات شايع و ناتوان كننده اي هستند كه براي معلمان ، خانواده و خود آنها مشكلات بسياري را ايجاد مي كنند و با نرخ هاي بالايي از معضلات اجتماعي همراه اند . محققان در يافته اند كه اختلالات رفتاري معمولا نخسين بار در سالهاي آغازين دوره ابتدايي مشاهده مي شود و بين سينن 8 تا 15 سالگي به اوج خود مي رسد (شكوهي يكتا وهمكاران ؛1386) اختلالات رفتاري به طور قابل ملاحظه اي بر عملكرد تحصيلي ، اجتماعي و حرفه اي كودكان ونوجوانان تاثير منفي مي گذارد و احتمال ابتلا به بيماري هاي رواني در دوره بزرگسالي را افزايش مي دهد. (پندينا[1]، بيلدر[2]، هاروي [3]،كيفس[4] ، 2007؛ به نقل از خوشابي و همكاران ؛ 1386) اختلالات رفتاري احتمال ابتلاي افراد به سو مصرف مواد ، فعاليت هاي بزهكارانه ، اختلالات اضطرابي و خلقي ، ناتواني يادگيري، اختلالات عصب روان شناختي ، و اختلالات شخصيت مرزي را افزايش مي دهد (باميستر، سوين[5]؛1990؛ به نقل از خوشابي و همكارانش ؛ 1386) كودكان دچار اختلالات رفتاي مشكلات گوناگوني دارند . اين كودكان داراي فراخناي توجه كوتاهي هستند ، عزت نفس پاييني دارند، در ارتباط با اعضاي خانواده ، اطرافيان ومردم مشكل دارند و به آساني ناكام مي شوند( ساسر[6]، والر[7]؛2006 به نقل از خوشابي و همكارانش ؛ 1386)؛ همچنين تكانشگري، بيقراري ، و بيش فعالي ، پرخاشگري و دروغ گويي و دزدي ، عملكرد تحصيلي ضعيف  و ادراك ضعيف از خود كار آمدي ، و شايستگي اجتماعي از ديگر ويژگي هاي كودكان و نوجوانان داراي اختلالات رفتاري است.  وضعيت اقتصادي - اجتماعي ضعيف ، عدم شايستگي اجتماعي ، سو استفاده از كودك ، تعداد زياد اعضاي خانواده ، مشكلات زناشويي ، (از قيبل جدايي ، طلاق ، اختلافات خانوادگي ، ناسازگاري والدين و خشونت خانوادگي ) و مشكلات  والدين ( از قبيل مشكلات و بيماري هاي رواني و مشكلات جسماني و رفتارهاي بزهكارانه ) از جمله عوامل خطرساز ابتلاي كودكان ونوجوانان به اختلالات رفتاري مي باشد (گاني و همكاران[8] ؛ 1998 به نقل از خوشابي و همكارانش ؛ 1386).

به طور خلاصه مشكلات رفتاري تمام جنبه هاي زندگي فردي و اجتماعي اين كودكان و نوجوانان  را تحت تاثير قرار مي دهد. بنابراين عدم توجه كافي به مسايل بهداشت رواني آنان مي تواند شيوع بيشتر و مزمن شدن اختلالات آنها منجر شود. به با توجه به اهميت اين مسايل ، هر گونه تلاشي كه در  راستاي شناسايي و تشخيص، پيشگيري ، و كنترل و درمان اختلالات رفتاري و رواني  صورت گيرد و بهداشت رواني جامعه را ارتقا بخشد، ارزشمند مي باشد (خوشابي و همكارانش ؛ 1386)

اختلال رفتاري نتيجه بارز آشفتگي هيجاني است ( رينرت[9] ، 1972؛به نقل از سيف نراقي و نادري ،1371). در تعريف اختلال رفتاري چهار عامل را بايد در نظر گرفت كه شامل : علل آشفتگي ، شرح و گزارش رفتار نا مناسب، زمينه و رفتار موقيت مشاهده گر مي باشد (سيف نراقي و نادري،1371) به طور كلي هنگامي اختلال رفتاري مطرح مي شود كه رفتار كودك مورد تاييد والدين نباشد ، در رفتار كودك رفتارهاي برون فكنانه ديده شود ، رفتار نامناسب تكرار شده و تنبيه هاي خانواده براي حذف آن بي تاثير باشد و كودك دچار بيماري رواني نباشد ( سهامي ، 1373؛ نقل از بهنيا ،1381 ).

فهرست مطالب

فصل اول. ذ‌

مقدمه. 1

بيان مسئله. 4

اهميت و ضروت تحقيق. 4

اهداف پژوهش. 7

فرضيه هاي پژوهش. 7

تعاريف نظري و عملياتي متغير هاي پژوهش. 7

فصل دوم. 9

مروري برمباني وادبيات پژوهش. 10

مقدمه. 10

شيوع اختلالات رفتاري. 12

اثرات اختلالات رفتاري. 12

الف. هوش و پيشرفت تحصيلي. 12

ب. خصوصيات و سازش اجتماعي. 12

ج. رشد زبان. 13

علت شناسي اختلالات رفتاري. 13

طبقه بندي اختلالات رفتاري. 14

انواع اختلال‌هاي رفتاري. 15

ويژگي دانش آموزان بااختلالات رفتاري. 16

آموزش و درمان. 16

اختلال بيش فعالي /كمبود توجه . 18

شيوع. 19

همبودي. 20

نشانه شناسي. 21

جايگاه عصب شناسي. 21

علت شناختي. 22

مشكلات توام با اختلال بيش فعالي / نقص توجه. 22

درمان هاي دارويي. 26

درمان هاي غير دارويي. 26

مداخلات رواني و اجتماعي. 26

تاثير درمان اختلال بيش فعالي / نقص توجه در كسب بهبو دي از ساير مسئل قانوني اجتماعي. 27

پيشنهادات. 27

اختلال سلوك. 28

طبقه بندي اختلال سلوك از نظر ICD.. 29

طبقه بندي ديگري از اختلال سلوك. 29

طبقه بندي تطبيقي اختلال سلوك. 30

تاريخچه و طبقه. 30

همبودي. 31

تشخيص و ويژگيهاي باليني. 31

عوامل مرتبط با اختلال سلوك. 32

عوامل مربوط به والدين. 32

عوامل  اجتماعي فرهنگي. 33

عوامل زيستي عصبي. 33

ساير عوامل. 34

تشخيص هاي افتراقي. 35

درمان. 35

خانواده درماني. 35

روان درماني فردي. 36

درمان شناختي رفتاري. 36

درمان دارويي اختلال سلوك. 36

سير و پيش آگهي. 37

اختلال نافرماني مقابله اي. 37

تعريف. 38

ملاكهاي تشخيصي اختلال بي اعتنايي مقابله اي. 38

ويژگي هاي باليني. 39

شيوع. 39

درمان. 42

درمان هاي شناختي. 42

علت شناسي. 45

نظريه گري. 49

سيستم مغزي رفتاري. 49

سيستم بازداري رفتاري(سيستم بازداري رفتاري). 49

سيستم جنگ/گريز(سيستم جنگ/گريز). 51

سيستم فعال ساز رفتاري(سيستم فعال ساز رفتاري). 53

شخصيت و شرطي سازي. 53

نظريه گري، حساسيت به نشانه هاي پاداش يا تنبيه به جاي قابليت شرطي شدن. 54

توصيف سيستمها. 57

نتيجه گيري. 59

تحقيقات انجام شده در داخل و خارج كشور. 60

فصل سوم. 65

روش و طرح نمونه‌برداري. 66

روش نمونه گيري و حجم نمونه. 66

ابزار گردآوري داده‌ها. 67

طرح پژوهش و روشهاي تجزيه و تحليل داده‌ها (توصيفي و استنباطي)   68

الف-ويژگي هاي جمعيت شناختي. 70

ب-يافته هاي توصيفي. 72

ج-يافته هاي استنباطي. 73

بحث و نتيجه گيري. 76

محدوديت هاي پژوهش. 77

پيشنهادات پژوهشي. 77