بررسي رابطه ابعاد كمال گرايي با خلاقيت در دانش آموزان دبيرستاني نمونه دولتي دخترانه و پسرانه

پايان نامه  كارشناسي در رشته روانشناسي

بررسي رابطه ابعاد كمال گرايي با خلاقيت در دانش آموزان دبيرستاني نمونه دولتي دخترانه و پسرانه سراب

مقدمه

يكي از موضوعاتي كه امروزه مورد توجه متخصصان تعليم و تربيت به ويژه متخصصان آموزش و پرورش قرار گرفته است بررسي ويژگي هاي شخصيتي دانش آموزان تيز هوش در ارتباط با خلاقيت ميباشد . خلاقيت يكي از مفاهيم پيچيده مربوط به انسان است كه ارائه تعريف روشن ،بدون ابهام ، دقيق و مورد پذيرش اكثر روانشناسان و مربيان تعليم و تربيت از آن مشكل ميباشد .به احاظ لغوي در زبان انگليسي ، ريشه واژه خلاقيت كلمه لاتين create است كه در فرهنگ واژگان به گونه هاي متفاوتي تعريف شده است . از جمله در فرهنگ واژگان ماكاري خلاقيت به معناي تكامل يا تخيلات فرد به شكل اختراع و ابداع معنا شده است . در فرهنگ وبستر ، خلاقيت توانايي با قدرت ايجاد محصول نوين ، از راه بكارگيري قدرت صور و تحليل ذكر شده است ( بع نقل از هاريس 1998)

اكثر روانشناسان در اين مطلب توافق دارند كه خلاقيت به دست آورد هاي تازه و ارزشمند اشاره دارد (ويسبرگ 1992) ،( آيزنگ 2000) معتقد است خلاقيت فرايند رواني ميباشد كه منجر به حل مسئله ، ايده سازي ، مفهوم سازي ، ساختن اشكال هنري ، نظريه پردازي و توليداتي ميشود كه بديع و يكتا باشد . همچنين آمابيل (1989 ، ترجمه قاسم زاده و عظيمي 1377) عمل خلاق را عملي ميديند كه داراي دو ضابطه تازگي و مناسب باشد به اعتقاد افروز (1386) بر اين باور است كه خلاقيت به معناي خاص آن به مثابه برترين ويژگي ذهني انسان مولد و متفكر خود نشاني است از رشد متعادل و متعالي شخصيت و پاسخي است به نياز هميشه انسان به شكافتن بن بست ها و راه يافتن به فراتر ها .

گيلفورد (1975) در مدل ساختار هوشي خود خلاقيت را متشكل از هشت عنصر اساسي حساسيت مساله ،سيالي،ايده هاي نوين ، انعطاف پذيري، هم نهادي ، تحليل گري، پيچيدگي ، و ارزشيابي ميداد . گاه نيز او از چهار عنصر نام ميبرد كه عبارت اند از :

سيالي : يعني قدرت توليد ايده ها و جواب فراوان در يك جمله

انعطاف پذيري : يعني توانايي لازم جهت تغيير جهت فكري يا توانايي توليد جواب متنوع

بسط: يعني توجه به جزئيات وابسته به يك ايده

ابتكار : به معناي توانايي توليد محصولي نو و بديع

فهرست مطالب

عنوان  صفحه

مقدمه     11

تعريف موضوع     13

اهميت و ضرورت موضوع   15

بيان مساله            16

اهداف تحقيق        17

سوالات تحقيق       18

فرضيه هاي تحقيق 18

تعاريف عملياتي     19

تعريف خلاقيت      21

خلاقيت به عنوان يك توليد     23

خلاقيت بعنوان يك فرايند      23

خلاقيت بعنوان يك مهارت     24

خلاقيت به عنوان يكسري شرايط محيطي           24

موانع خلاقيت كودكان          25

چگونه خلاقيت كودكان را افزايش دهيم  28

الف - تقويت عناصر انگيزشي خلاقيت  29

ب – تقويت عناصر شخصيتي خلاقيت  36

1- اعتماد به نفس و اراده مستقل          36

گام اول – شناخت تواناييها و قابليت خويش         37

گام دوم – راههاي مقابله با مسائل        38

گام سوم – حق انتخاب و تصميم گيري  38

2- پذيرش خطر و كسب تجربه           41

ساير روشهاي پرورش خلاقيت            44

الف – خلاقيت تجسمي         44

1- نقاشي 45

ب - خلاقيت كلامي 45

1- نويسندگي        46

2- قصه گويي       47

3- شعرخواني و سرود خواني 47

ج – خلاقيت موسيقيايي        48

د- خلاقيت حركتي  48

1- بازي  49

2- نمايش و تئاتر    50

ه – خلاقيت مكانيكي           50

1- كاردستي         50

مفهوم خلاقيت و نوآوري       51

كمالگرايي            52

علل و عوامل مؤثر بر كمال گرايي       52

ويژگيهاي افراد كمال گرا      53

ابعاد كمال گرايي    54

درمان كمال گرايي  55

علل كمال گرايي    56

دور معيوب (سيكل معيوب) در روند كمال گرايي 58

تلاش (پشتكار) سالم            59

در مورد كمال گرايي چه بايد كرد؟       60

پيشينه تحقيق در ايران         62

تحقيقات انجام شده در خارج از كشور    66

مقدمه     69

جامعه آماري         69

نمونه و روش نمونه گيري     69

ابزار تحقيق          70

پرسشنامه خلاقيت تورنس     70

روش تجزيه و تحليل داده ها   71

بخش اول آمار توصيفي        73

مقدمه     84

نتيجه گيري          84

محدوديت ها         86

پيشنهادات            87

منابع      89