پايان نامه دانش آموزان عادي با دانش آموزان عقب مانده ذهني در يادگيري فضايي و تجسمي

پژوهش بررسي و مقايسه دانش آموزان عادي با دانش آموزان عقب مانده ذهني در يادگيري فضايي و تجسمي در 129 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

-----

نويسنده و فروشنده:نسرين يوسفي پور از قصرشيرين

-----

فهرست مطالب

فصل يك

كليات تحقيق

1-1-مقدمه :

1-2-بيان مسأله :

1-3- ضرورت  و اهميت تحقيق:

1- 1-4-اهداف تحقيق

1-4-1- هدف اصلي:

2-4-2-اهداف جزيي:

1-5- فرضيات تحقيق:

1-6- تعاريف نظري(مفهومي) واژگان به كار رفته در تحقيق:

تعاريف مفهومي متغيرها:

تعاريف عملياتي متغيرها:

فصل دوم     

 ادبيات وپيشينه تحقيق

2-1- مباني نظري تحقيق

2-1-1- پيش درآمد:

2-1-2-كودكان استثنائي تعريف و طبقه بندي :

2-1-3-طبقه بندي كودكان آهسته گام :

2-1-4-عقب ماندگي به علت عوامل ارثي:

2-1-5-عقب ماندگي به علت اتفاقات دوران بارداري:

2-1-6-عوامل تراتوژنيك آسيب زا:

2-1-7-عقب ماندگي به علت حوادث زايماني و بعد از تولد :

2-1-8-ناشنوايي :

2-1-9-كم بينائي :

2-1-10-رتينوپاتي نوزادان نارس :

2-1-11-معلوليت هاي جسمي وحركتي:

2-1-12-عقب ماندگي ذهني:

2-1-13-عقب مانده ذهني آموزش پذير ( EMR)

2-1-14-ويژگيهاي كودك استثنايي :

2-1-15-نيازهاي والدين كودكان استثنايي:

2-1-16-احساسات والدين كودكان استثنايي:

2-1-17-بهزيستي روانشناختي :

2-1-18-عوامل موثر در تامين سلامت روان:

2-1-19-نقش خانواده در تامين سلامت روان:

مشكلات زناشويي و سلامت رواني والدين كودكان استثنايي:

2-1-20-علم وراثت و مشاوره ژنتيك :

2-1-21-تعريف مشاوره ژنتيك :

2-1-22-نظريات مرتبط با  سلامت رواني خانواده ها:

2-1-23-نظريه ي زيگموند فرويد:

2-1-24-نظريه ي آدلر:

2-1-25-نظريه ي ساليون

2-1-26-نظريه ي كارل راجرز

2-1-27-نظريه ي آلبرت اليس

2-1-28-نظريات نوين مبتني بر شناخت درماني:

2-1-29-نظريه ي ويليام گلاس:

2-1-30-نظريه ي اسكنير

2-1-10-   بنياد فلسفي نظريه‌هاي يادگيري  

2-1-11- تجربه‌گرايي (بنياد فلسفي سواد اطلاعاتي)

2-1-12- پيشينه نظريه‌هاي يادگيري

2-2- مباني تجربي پژوهش

2-2-1-  تحقيقات داخلي

2-2-2- تحقيقات  خـارجي

  فصل سوم

 روش شناسي تحقيق    

3-1- پيش درآمد :

3-2-روش تحقيق: 

3-2- جامعه آماري

3-3-روش نمونه گيري و حجم نمونه

3-4- روش جمع آوري اطلاعات

3-5- ابزار هاي مورد استفاده

3-6- روش آماري تجزيه و تحليل داده ها

3-7- روايي ابزار اندازه گيري

3-8- روش پايايي پرسشنامه هاي مورداستفاده

فصل چهارم

 تجزيه وتحليل داده ها  

4-1بخش اول مطالعه :

جدول 4-1 توزيع فراواني پايه تحصيلي بر حسب مقطع تحصيلي در نمونه عادي

نمودار 4-1 توزيع فراواني پايه تحصيلي بر حسب مقطع تحصيلي در نمونه عادي

جدول 4-2 توزيع فراواني نمونه مورد بررسي بر حسب داشتن فرزند استثنايي در نمونه عادي

نمودار 4-2 توزيع فراواني نمونه مورد بررسي بر حسب داشتن فرزند استثنايي در نمونه عادي

جدول 4-3 توزيع فراواني نوع ازدواج والدين در نمونه عادي

نمودار 4-3 توزيع فراواني نوع ازدواج والدين در نمونه عادي

جدول 4-4 توزيع فراواني نوع خويشاوندي والديني كه ازدواج خويشاوندي داشتند در نمونه عادي

نمودار 4-4 توزيع فراواني نوع خويشاوندي والديني كه ازدواج خويشاوندي داشتند در نمونه عادي

ويژگي هاي جمعيت شناختي كودك

جدول 4-5 توزيع فراواني تعداد كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

نمودار 4-5 توزيع فراواني تعداد كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

جدول 4-6 توزيع فراواني جنسيت كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

نمودار 4-6 توزيع فراواني جنسيت كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

جدول 4-7 توزيع فراواني سال تولد (هجري شمسي) كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

نمودار 4-7 توزيع فراواني سال (هجري شمسي) تولد كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

جدول 4-8 توزيع فراواني رتبه تولد كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

نمودار 4-8  توزيع فراواني رتبه تولد كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

جدول 4-9 توزيع فراواني وزن هنگام تولد كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

نمودار 4-9  توزيع فراواني وزن هنگام تولد كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

جدول 4-10  توزيع فراواني سابقه ابتلا كودكان استثنايي به بيماري برحسب نوع ازدواج والدين آنها

نمودار 4-10  توزيع فراواني سابقه ابتلا كودكان استثنايي به بيماري برحسب نوع ازدواج والدين آنها

جدول4-11  توزيع فراواني نوع و شدت نارسايي كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

نمودار 4-11  توزيع فراواني نوع و شدت نارسايي كودكان استثنايي به بيماري برحسب نوع ازدواج والدين آنها

جدول 4-12  توزيع فراواني علت اصلي معلوليت در كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

نمودار 4-12  توزيع فراواني علت اصلي معلوليت در كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

جدول 4-13 توزيع فراواني اشخاصي كه كودكان استثنايي با آنها زندگي مي­كنند برحسب نوع ازدواج والدين آنها

نمودار 4-13  توزيع فراواني اشخاصي كه كودكان استثنايي با آنها زندگي مي­كنند برحسب نوع ازدواج والدين آنها

جدول 4-14  توزيع فراواني محل زندگي كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

نمودار 4-14 توزيع فراواني محل زندگي كودكان استثنايي برحسب نوع ازدواج والدين آنها

.

.

.

جدول 4-40 توزيع فراواني چگونگي بارداري مادر برحسب نوع ازدواج آنها

نمودار 4-40 توزيع فراواني چگونگي بارداري مادر برحسب نوع ازدواج آنها

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيري

محدوديت هاي پژوهش:

منابع فارسي :

منابع انگليسي :

1-1-مقدمه :

از زمان هاي دور انسان خواهان پيدا كردن هم نوعي براي خود بوده و به تدريج كه اجتماعي شد در جهت تشكيل خانواده گام برداشت اكثريت افرادآرزومندداشتن  فرزنداني سالم و باهوش و كارآمد براي جامعه هستند و بي شك هر گونه نقص و عقب ماندگي در مسير رشد نه تنها باري از دوش جامعه بر نميدارد بلكه خود باري گران به خانواده و جامعه تحميل مي نمايد .(كاكاوند1385)  مروري برتاريخ كودكان استثنايي نشان ميدهدكه درهردوره از تاريخ وفرهنگ وتمدن ودر همه طبقات اجتماعي افرادي وجود داشتندكه از نظر فعاليتهاي اجتماعي از نظرطبيعي پايينتر بوده وسازگاري انان بامحيط بامشكل مواجه بوده تولد كودك استثنايي به مثابه زنگ خطري براي اجتماع است.(افروز1384)

به دنبال تولد كودك معلول سرزنش و مقصر دانستن همسران از يكديگر به وجود مي آيد ، خانواده هاي داراي كودك معلول مشكلات اقتصادي را تجربه مي كنند. و از طرفي چون يك والد ممكن است عهده دار مراقبت از كودك معلول باشد و منبع درآمد خود را از دست دهد مشكلات زيادي را متحمل مي شود و نيز مشكلات مراقبتي، روانشناختي و اجتماعي را در طي فرآيند سازگاري در جهت زندگي با كودك تجربه ميكنند. (فيشـر، 2001 ) اين تأثيرگذاري ها نه تنها بر والدين است بلكه ساير اعضاي خانواده را هم تحت تأثير قرار مي دهد دراين زمان آرامش خانواده به هم خورده و تمام نگاهها به سوي كودك منعطف مي گردد
(­احمدپناه،1380 ).بعضي از خانواده هاي داراي كودك معلول از نظر اجتماعي منزوي هستند مطالعه شريعتي و داورمنش نيز مؤيد اين امر است كه وجود يك فرزند عقب مانده ذهني سبب محدوديت در روابط خانوادگي مي گردد و هر قدر شدت عقب ماندگي بيشتر باشد اوقات فراغت محدودتر شده و دامنه ارتباطات اجتماعي تنگ تر مي شود ( شريعتي و داورمنش ، 1384 ) .

مراقبت هاي اضافي و سازگاري هاي ويژه اي كه برخي از كودكان استثنايي بر والدين تحميل مي كنند ، نحوه تعامل خواهر و بردارها را با معلول دگرگون مي سازد به خاطر پيچيدگي تعاملاتي كه رخ مي دهد نه تنها مطالعه اين افراد مشكل است بلكه به واسطه اين واقعيت كه اين حيطه بر برداشتهاي ذهني متكي است پيچيده تر مي شود (هالان و كافمن ترجمه ماهر ، 1385 ) .